利用案例教学法提高思想政治课教学实效性.docVIP

利用案例教学法提高思想政治课教学的实效性 北京教育学院朝阳分院 徐慢 在过去的思想政治教学中，存在许多问题，突出表现在：过分强调学科体系的严密性和系统性，忽视学生认知规律和心理特点；重视思想政治学科的学术性的经典内容，忽视知识与社会实际和学生生活的联系；教学内容相对陈旧，没有反映科学技术的新成果；重视知识的学习和记忆，忽视培养学生解决实际问题的能力，忽视发展学生的情感和个性。为解决上述问题，不同的人观点与做法各不相同。本文是从以新课程理念为支撑的科学的教学方法作为切入点，力求通过对科学教学方法的研究与实施提高思想政治课的教学实效性。 思想政治课常用的教学方法有很多，例如：学导式的教学法、合作探究式的教学法、体验式的教学法、案例式教学法等。本人在高中从事思想政治课教学的过程中，采用最多的就是案例式教学法。通过多年的实践，本人感到这种教学方法更适应高中学生的认知水平，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，便于理论联系实际，有助于培养学生的信息收集和处理的能力，培养学生的创新能力，有助于调动师生教学的积极性，有利于学生形成正确的人生观、价值观。 本文将对本人在近年来对案例教学法理论与实践层面的研究做一个梳理。 关于案例教学法的理论研究 关于案例 什么是案例？ 一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。 2.案例的分类 根据思想政治课的教学内容，常见的案例分类方式主要有两种： 1 根据案例作用的不同，可分为描述型案例和分析型案例 描述型案例就是对一个或几个问题发生的背景及处理过程和结果的客观真实的描述。案例包括事件中存在的问题，如何分析，采取了什么样的处理措施及其处理的结果。整个案例只是较为完整地介绍一个事件，对其评价则需由学生来完成。 分析型案例就是让学生独立自主地看案例，并找出问题，做出自己的判断和决策。这类案例对问题的描述有的在案例中已经明确指出，有的隐藏在案例的情境描述中，要求学生自己去寻找，最后由学生提出解决问题的方案。 2 根据案例内容的不同，可分为专题型案例和综合型案例 专题型案例就是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。通过客观描述，让学生利用所学的理论、方法和模型对存在的问题进行分析，提出解决方案。这类案例一般内容较为单一，主题鲜明。 综合型案例就是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。要求学生综合运用所学知识，全面分析问题，提出决策方案。由于综合型案例涉及面广、信息量大，比较复杂，通常没有最佳答案，一般有多个方案可供选择。 关于案例教学法 什么是案例教学法 案例教学法就是围绕教学目标，在教师的指导下 ，学生对呈现的典型案例进行讨论分析、归纳总结 ，从而培养学生思维能力的一种新型教学方法。 案例教学法国内外研究的现状分析 （1）国外案例教学的历史发展 在国外，案例教学的出现最早可追溯至古希腊、罗马时代。古旨腊哲学家和教育家苏格拉底 Socrates 的“问答式”教学法 又称“产婆术’’或“精神助产术” ，就可视作案例教学的雏形。这种方式可以启发学生的智慧，不在于结论，而在于学生是否认真思考过问题和提出问题。 然而案例教学在课堂上的真正运用，发生于1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。由于哈佛在教学中总是教给学生一种哲学思想，一种思维方式，而不是一种具体的方法，开放办学，创新务实，注重素质培养，造就了一批出类拔萃的人才。美国许多大学者、大作家、大诗人、大科学家、大实业家、大政治家都出自哈佛门下。哈佛大学获诺贝尔奖者多达35人，在美国历届总统中哈佛学子多达6人。尤其令哈佛自豪的是其培养的一流的商界奇才，全美500多家最大企业中担任要职者l／5为哈佛人。到19世纪20年代，案例教学真正受到重视并得到研究。这固然与案例教学在医学院和法学院中取得巨大成功有关， （2）国内案例教学的历史发展 在国内，我国古代教育思想中的“前事不忘，后事之师”、“以史为鉴”、“举一反三”其实就是最早的案例教学。但以后由于种种原因，案例教学在我国并没有得以茁壮成长，间或有人使用了这种教学方法，也并没有得以重视和研究，更没有从理论上来加以提炼和升华，无论是在中小学还是大学，案例教学都没有得到很好的应用、研究和推广。在日常的教学活动中，所采用的教学方法主要是向学生灌输知识的讲授法。 20世纪80年代初开始，案例教学在我国开始得以重视。但实质上，在我国，案例教学无论是在理论上还是在实践上都还处于萌芽状态。当然，随着案例教学在企业管理培训中所取得的巨大成功，它也必将在更大的范围推广应用。 关于案例教学法的实践研究 案例教学法在思想政治课教学中的具体实施 1.案例背景材料的来源 思想政治课案例背景资料的