历史与社会综合探究活动课教学策略与研究.docVIP

《历史与社会综合探究活动课教学策略研究》课题研究主体报告浙江省嘉兴市秀洲区教研室 施福荣 新课程的实施给我们的教育和教学带来了深刻的变化，随着课改的不断深入，教师的教学行为、学生的学习方式和教学评价等，都在发生着变化。《历史与社会》是本次课改的一个亮点，它的设置集中体现了课程改革的基本理念和追求。它为培养当代中国公民的人文素养和民族精神，为初中学生正确认识社会环境、积极适应社会发展、主动参与社会生活，提供相关知识和基本技能的课程。为了实现这一目标，仅仅靠有限的常规课堂教学是不够的，开展综合探究活动能较好地弥补这一缺憾，形成知识传播和能力培养同步进行。 《历史与社会》 课程标准二 第八条明确提出：“尝试从不同的角度、综合多种知识探究社会问题、提高参与社会实践和自主学习的能力”。在新课标的《历史与社会》（人教版）教材中，每个单元都有一个综合探究活动，就是依据此目标进行编写的。这些活动课的设置一方面对教材进行了很好的补充，另一方面又提高了学生综合分析能力，锻炼了学生的社会实践能力。但是在听课和调研过程中，许多老师上这些课时，与平时的课堂教学没有本质的区别，并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点来，还有许多老师怕上，不愿意上这种课，归根到底的原因是老师们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。 目前关于探究性学习在初中各学科中都有研究，尤以《科学》学科为甚，科学需要对自然现象进行探究，它往往建立在假设与实验的基础上；《历史与社会》这样的人文学科需要对社会现象进行探究，一般建立在问题和调查实践的基础上；但不可否认的是，作为目标价值取向相同的学习方式，他们是有一定共性的，因而科学探究中的一些的方法和策略，在研究社会现象时，同样有效。新课程改革中，还开设了综合实践活动，这一课程所提倡的“综合性”“实践性”“活动性”等教学理念也正是我们《历史与社会》课程标准所提倡和要求的，所以他们的研究，对本课题中有关基本教学策略的研究工作无疑是有启示的。但需要指出的是，上述学科的探究活动虽然也有综合性的特点，但他们的分类方法和策略与我们学科有些本质的区别。在原来《社会》学科中，也有一些学校在开展探究性、研究性学习的研究，特别是浙江萧山宁围中学的“初中社会学科中主题式探究性学习的探索与研究”，对《社会》学科的探究性学习研究得较为深入，他们提出的主题探究性学习策略，对本课题中关于“主题活动”类教学设计的研究有较大的借鉴作用。浙江省教育厅教研室的牛学文老师正在开展的“综合性学习课堂教学模式初探”也取得了一定的成果，其所提出的“综合性学习教学模式”对本课题中有关教学设计的研究有一定帮助。 但由于《历史与社会》学科是这次课改中，新出现的综合性课程，它与原来的《社会》学科有较大的区别，且综合探究活动课在原来的历史、地理、政治、社会课程中从来没有出现过，因此，与本课题相对应的研究很少。为了了解课题研究现状，我们收集了一些新课程实验区的《课改实验通讯》，并在人教社综合文科室专家来禾讲学之际，向其请教，从中了解到，目前，在国内虽然也有些学校在开展“综合探究课”的教学研究，但尚未有成果，而对“分类教学策略”的研究则几乎空白。只从人教社所编的《试教通讯》（历史与社会专辑）上，找到几篇关于“综合探究活动课”的教学设计。在专家领导们的鼓励下，本人开始了这方面的研究。 二、几个概念的认识和理解 ?“探究”一词，辞海解释为“深入探讨，反复研究”即研究讨论，而研究讨论需要二个人以上的合作进行，由此说明“探究”是一种需要二个人以上参与讨论、反复论证的方法。在《现代汉语词典》中，对“探究”一词的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”又是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。综合上述二种解释，可能看出，探究是一种即可以合作进行，又可以个人进行的一种学习方法。所以我们可以对探究性学习下如下一个定义：“学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。是对知识技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式”。 ?“综合探究”是各种动脑或动手的知识和能力的有机整合探究。对此，课程标准（二）总目标明确指出：“在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法”。这里的“综合”有二方面的含义：一是因为《历史与社会》本身就是一门综合性的学科，它融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，无论是结构上，还是在选材的内容和呈现方式上都体现了综合性的特点。二是指对各种探究方法的有机整合。 ?本课题中的“综合探究课”特指依《历史与社会课程标准二》所编的《历史与社会》（人教版）七、八年级教材中每个单元后设置的综合探究活动。九年级《