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浅谈开放教育会计专业学生基本职业能力培养 　　摘 要 为培养适应现代经济环境需要的会计专业应用型人才，文章针对开放教育会计专业学生基本职业能力培养存在的问题，提出了会计专业学生基本职业能力培养的建议。 　　关键词 会计专业学生 基本职业能力 问题 对策 　　开放教育会计专业培养的目标是培养应用型会计专门人才，满足企业初级会计人才的需求。这要求我们应以“应用”为主旨和特征，构建实践教学内容体系，以培养会计基本职业能力为主线，构建学生的知识、能力和素质结构。 　　一、会计基本职业能力内涵 　　会计基本职业能力是指会计人员在一个真实的会计环境中，完成本职工作所应具备的基本能力。 　　（1）基本能力。基本能力是指从事社会不同职业和岗位活动所必须具备的最基本的能力，它具有适用性、通用性。包括语言表达能力、人际交往能力、沟通能力、组织协调能力、计算机应用能力、基本的判断能力及是非辨别能力等。 　　（2）专业能力。专业能力是指从事会计岗位工作必须具备的能力。会计是一门应用性极强的学科，会计人员必须具有处理实际业务的能力，包括一般业务能力和相关业务能力。一般业务能力主要指填制凭证能力、登记账簿能力、出纳核算能力、总账核算能力、报表管理能力、资金管理能力、工资核算能力、应收应付款核算能力、固定资产核算能力、购销存核算能力等，相关业务能力主要指处理税务、法律、金融等相关业务的能力。 　　（3）发展能力。发展能力主要包括获取和利用信息的能力、学习能力以及创造力。学校教育是基础教育，学生走上工作岗位后，有些知识用不上，有些知识不够用，有的要从头学起，这就要求刚走上工作岗位的毕业生根据实际工作的需要学会学习，尽快让自己适应新的环境。 　　二、会计基本职业能力培养存在的问题 　　（1）教学理念与考核方式陈旧。目前会计专业的教学并没有真正地体现出学生为主体的教学理念，教学过程过于依赖课本，缺乏一个让学生思考、讨论、争论和怀疑的机会，严重挫伤了学生自主思考问题的积极性，阻碍了学生发现问题、分析问题、独立工作及解决实际问题能力的提高。考核方式多是从理论上考查学生对课本知识的掌握程度，而往往不注重对学生应用能力的考核。学生倾向于对知识的死记硬背，不能灵活运用所学知识，理论与实践相脱节，既无法公正评价和衡量学生的基本职业能力，也无法满足用人单位对学生基本职业能力评价的需要。 　　（2）课程体系不合理，特色不鲜明。目前学校会计专业实施的以基础课、专业基础课、专业课组成的课程体系，课程理论性太强，不完全适应工作的实际需要，学生自学起来也比较困难；有些专业部分教学内容已经过时等等，课程设置没有充分体现开放教育的特点，没有突出开放教育应用型人才培养的特色，即没有形成突出开放教育特点的独立的课程体系。这种课程设置割断了学科之间的联系，实践教学的学时明显低于理论教学的学时。同时，由于财会工作的特殊性，学校很难通过企业实习的方式锻炼学生的动手能力，学生毕业后熟悉企业、熟悉工作岗位的周期过长，实际动手能力较弱。 　　（3）教材存在会计理论与实际脱节。一些会计专业教材体例与本科院校的教材基本一致，仍属于“理论型”教材，与会计实际存在脱节。完全就理论讲理论，会使学生缺乏感性认识，特别是对没有实际工作经历的学生来看，掌握起来更加困难。教材目前仍是学生自习及课下复习的主要依据，因此就出现了许多会计理论呱呱叫，会计工作不会做的“好”学生，影响了对学生实践操作能力的培养。 　　（4）教师实践经验不足。目前有相当一部分教师是从学校毕业后直接担任教学工作，会计实践工作经验不足甚至根本没有；一些学校由于条件所限，不能给教师提供参加实践或学习的机会。而会计是一门应用学科，实践性和操作性极强，教师实践工作经验不足，也是造成学生缺乏实践操作能力的一个不可忽视的原因。 　　三、完善开放教育会计专业学生基本职业能力培养的对策 　　（1）更新教育观念，完善考核机制。教师必须认清开放教育的特点，以就业为导向，以基本职业能力培养为基础，以满足会计岗位需求为目标。在教学方法上采取灵活多样的方式，强化讨论、案例式教学，增强学生参与性，通过互动增强学生的主体地位，调动学生学习的兴趣和积极性。培养学生毕业时能成为一个具备初级会计基本职业能力的会计从业人员，并且具备再学习和知识更新能力，具备未来成为一个中、高级会计专业技术人才的潜质的会计专业人才。完善现有的考核机制，形成以基本职业能力考核为重点，以专业技术资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的考核体系。将用人单位在招聘财务人员时越来越重视的会计从业资格证及会计专业技术资格证书纳入考核体系，部分课程实行以证代考的考核方式，实行考核方式多样化。例如，将平时测试、学习情况与期末考试相结合、改变考试题型与题目、突出考查专业知识运用等，