“研学后教当堂训练”教学模式的尝试运用.docVIP

“研学后教当堂训练”教学模式的尝试运用 　　[摘要]新课程倡导课堂教学科学化、民主化，以学生为主体，让学生从被动接受知识转变为主动求知。而“研学后教”的教学方法是对陈旧的、传统的课堂结构的一种更新、一种优化。笔者结合自己“研学后教”的实践体会，探索在英语阅读教学中运用“研学后教”的教学方法，从而培养学生自主学习的能力和英语综合运用能力，为学生的高中英语学习打下良好的基础。 　　[关键词]研学后教 当堂训练 英语阅读 　　1笔者对自身英语教学现状的反思 　　笔者从事英语教学工作15年，课堂基本采用的是“先教后学”或者“边教边学”的教学模式，留给学生讨论、探索、发现问题、解决问题的时间相对较少，学生积极性没有被充分调动起来，学生不能成为教学中真正的主动者，他们在学习中缺乏自主性、创造性，有的学生甚至在消极、被动的学习状态之中。笔者对此一直感到彷徨，直至从洋思中学和杜郎口中学学习后，笔者对他们的教学方式，即：教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探索、自我学习，力争通过个人的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感，感触颇深。笔者认真研究这种教学理念之后，结合实际情况，在英语课堂上大胆地尝试“研学后教，当堂训练”的英语教学方式。 　　2“研学后教，当堂训练”的理论基础 　　2.1哲学基础 　　辩证唯物主义的认识论认为，实践是第一的。“以维果斯基、列昂节夫和达维多夫为首的教育家和心理学家，他们将马克思主义中的“实践”概念引入到教学理论中，把人的发展基础确定在主体对客体的主动实践活动上。[1]“研学后教，当堂训练”教学模式充分体现了“实践――认识――再实践――再认识”的认知规律。“研学”就是先引导学生实践，形成初步的认识；“后教”就是再让学生相互实践，加深对事物的认识；“当堂训练”，还是让学生实践在运用知识中拓展对知识的认识。这样每一步都是让学生实践，逐步加深对知识的理解。 　　2.2心理学基础 　　教师的指导作用必须从学生的身心发展水平出发，适应他们的身心发展规律。[2]心理学认为：每个人都有接受教育的天赋力量，都具有学习潜能。学习潜能是客观存在的，是不以人的意志为转移的事实；学习潜能是极为丰富的，在一定的条件下是能够得以开发的。“研学后教，当堂训练”教学模式之所以让学生先“研学”，就基于学生存在学习潜能，学习潜能为学生“研学”提供了基本条件，使“研学”成为可能。又由于存在潜能差异，学况不一，故以“后教”开掘，从而使潜能得到最大的释放。最后，“当堂训练”更是对学生学习潜能的一次检验和提升。 　　2.3教学论基础 　　首先，“研学后教，当堂训练”充分体现了“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而时习之”、“学，然后知不足、教，然后知不足”、 “因材施教”等教育思想。其次，“研学后教，当堂训练”充分体现了陶行知先生“爱满天下”、“千教万教教人求真，千学万学学做真人”、“教学做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想。第三，“研学后教，当堂训练”更充分体现了“为每一位学生终身发展奠基”、“课堂教学必须落实三维目标”、“素质教育重在培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生学业负担，全面提高教学质量”等现代教学论思想。 　　3笔者所理解的“研学后教，当堂训练”的内涵和实质 　　3.1“研学”。“ 研学”，就是在课堂上，教师未开讲之前，就让学生个体对相关问题进行自我实践、自我探索、自我学习，力争通过个人钻研的力量独立地发现、分析、解决问题，从而获取知识，提升能力，发展情感。 　　关于“研学”，笔者认为，首先“研学”前，教师要明确学习目标，进行研学指导（包括内容、方法），使学生很快进入自主学习的状态中。其次，“研学”时，教师要做到不轻易给与学生暗示和提示，让学生独立地、限时地、探索式地“学”。第三，“研学”时，教师要及时发现学生自学中暴露出来的共性问题，为“后教”作好准备。 　　3.2“后教”。“后教”是在老师的组织下，就“研学”中出现的共性问题所进行的生生之间、师生之间的相互实践、相互探究、相互学习，力争通过集体的力量共同分析、解决问题，形成知识、能力、情感系统，促进学生身心的发展。 　　关于“后教”， 笔者认为，首先“后教”时，要明确学生在“研学”中暴露出来的与本节课知识有联系的共性的疑难问题。其次，“后教”时，要尽可能地调动学生采用兵教兵（会的学生教不会的学生）的方式，教师只作评定和引导。第三，“后教”时，要明确教的要求――要紧扣《新课程标准》的要求，把机会留给学生归纳小结，要使学生知其然更知其所以然，同时也要达到英语学习的三维目标。 　　3.3“当堂训练”。“当堂训练”是让学生在“研学”和“后教”的基础上，对所学内容在课堂上所进行的又一次自我实践、自我