“翻转课堂教学模式”在高职信息技术课上的应用分析.docVIP

“翻转课堂教学模式”在高职信息技术课上的应用分析 　　摘 要：翻转课堂教学模式重新安排知识传授和知识内化这个过程，改变了传统教学中的师生角色和课堂时间规划，对传统教学模式进行了革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化，从而提高教学的效果。 　　关键词：翻转课堂 信息技术 自主学习 　　一、翻转课堂教学模式的本质 　　当人们听说翻转课堂，第一个想到的就是视频，认为翻转课堂不就是将老师上课的内容录成视频，然后让整个班级的学生都盯着电脑屏幕自学吗？可能也有人认为翻转课堂与先学后教、课前预习好像并没有什么区别，只不过是形式有所改变而已，一个是课前先看书自学做习题，而另一个则是课前看视频做在线测试。其实不然，在翻转课堂上富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的，也就是课堂还是学生学习的主阵地，而且是所有的学生都积极学习的课堂，更是让所有学生都能得到个性化教育的学习，是学生进行知识“吸收内化”的课堂。我们可以说翻转课堂完成了由“教师灌输――学生接受”到“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”的转化 ，它增加了学生和教师之间的互动交流和个性化的学习时间。这个时候的教师应该成为学生自主解决问题的脚手架，是教学生学习，而不是教学生知识。 　　二、翻转课堂模式的理论框架 　　翻转课堂借助信息技术实现了学习过程中知识传授和知识内化两个阶段的颠倒，将传统课堂中知识的教授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。教育技术和学习活动是翻转课堂模式的两个要组成部分，二者都决定性地影响着学习环境的创设。 　　三、翻转课堂教学模式在信息技术教学中应用 　　翻转课堂通过视频完成了教学内容的传递，那么教师如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化，让学生有机会在具体环境中运用所学知识，完成高质量的学习活动，便是关键的问题。 　　1.明确问题 　　教师要将学生在观看视频和做课前练习中发现的问题进行整合、归纳，提炼出有价值的探究问题，然后分配给各个小组进行探究学习，最终形成完整的知识链，为迁移应用打下坚实的基础。 　　目前，我校也一直提倡小组合作学习，每个班级基本都有学习小组。但翻转课堂中，应该根据所选问题对学生进行分组，然后教师再针对性地指导学生的选择题目，并根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。当问题涉及的内容较广时，老师可以将其划分成若干个子问题，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。拼图法就是将全班学生分成若干小组，每个小组都学习相同内容，教师事先把学习材料分割成几个部分，每个小组的各个成员领取一部分，然后由不同小组中掌握相同材料的学生集中起来组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。 最后，学生再回到自己小组，把自己掌握的那部分教给组内其他成员，这样同学们就会掌握全部的学习内容。不过，当问题涉及范围较小、不容易进行分割时，那么小组成员就可以自己对该问题进行独立思考，如果自己不能解决的，再和小组成员进行合作探究。 　　2.独立探究 　　大专生身心发展趋于成熟，独立性是他们普遍具有的本质属性，是客观存在的。德国教育家第斯多惠说：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获、不堪造就，人们可以提供一个物体或其他什么东西，却不能提供智力，人必须主动掌握、占有和加工智力。” 因此在教学中培养学生独立学习的能力就显得很重要。所以在翻转课堂的教学设计中，教师要在“主导――主体想结合的新型教育思想”的指导下，充分发挥学生的主体性和独立性，要善于激发学生进行学习的内在动机，要善于运用不同教学策略来培养学生独立学习和解决问题的能力，要将尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计中，让学生在独立探索中（必要时教师需要提供帮助）构建自己的知识体系。在这块设计中，根据教学大纲和教学目标，设计一些需要学生通过自主探究就能独立解决的问题，因为学生通过自己的努力完成了任务，会激发学生潜在的学习动机，从而提升学生自主学习的信心。 　　3.协作学习 　　教学交互包括学生和教师、学生和学生、学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用，是促进理解知识、掌握技能的基本教学事件，是教学的生命线。在翻转课堂的交互性活动中，教师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。交互的核心是学生，而互动的基本构成模块则是协作小组，协作小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果，一般情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2―5人为宜。翻转课堂中， 教师要正确指导小组活动，根据实时情况作合理的决策，可以组织学生进行竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等进行协作活动。 　　信息技术教学中，大部分的内容都是以一个作品呈现，有的需要多方面的知识和技