普通高中育人模式思考.doc

普通高中育人模式的思考 深圳中学 王占宝 2010-3-20 四川成都 考察的视角：宏观，中观，微观 尊重常识与真理——根据事实与逻辑： 按道理应该去做的事情，按规律必须去做的事情，按现实只能去做的事情 挑战与使命： 《学会生存》——教育的根本目的：社会的发展和人的潜力的实现。 中共十六大报告提出：“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。” 我国要在2020年建成创新型国家。 温总理的焦虑：“为什么我国优秀的、拔尖的人才出不来？” 学校当下的现状：边缘化、同质化、行政化（行政的逻辑取代了教育的逻辑） 育人模式： 在一定的教育思想指导之下为达到一定的教育目标而形成的相对稳定的教育教学组织形式。 学校通过教育目标、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境、教育评价等7个方面的因素的整个教育活动来实现的。这7个方面可以统称为“育人模式”，它们是一个完整的系统。 回到教育的原点、教育的规律、教育的系统中思考教育、实践教育。 对办好学校的认识需要不断深化： 对教育、特别是基础教育的规律的认识； 对素质教育的内涵、特别是科学文化素质的地位和作用的认识； 对世界、特别是中国基础教育的走向的认识； 对中学的功能、特别是高中阶段素质教育特征的认识； 对学校的传统、特别是优良传统的认识； 对学校生源、师资、环境特别是现在和未来几年办学要素变化的认识。 对教育特别是基础教育规律的认识： 教育的基本规律有两条： 一是教育发展与社会发展之间的关系；二是教育与人的身心发展之间的关系 教育应当是社会本位、知识本位、人的本位的平衡 《学会生存》教育的根本目的：社会的发展和人的潜力的实现。 普林斯顿大学对本科生的12项期待： 具有清楚地思维、表达和写作的能力 具有以批评的方式系统推理的能力 具有形成概念和解决问题的能力 具有独立思考的能力 具有敢于创新及独立工作的能力 具有与他人合作的能力 具有批判什么意味着彻底理解某种东西的能力 具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力 熟悉不同的思维方式 具有某一领域知识的深度 具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力 12、具有一生求学不止的能力 《国际文凭学习者培养目标》 国际文凭学习者努力使自己成为： 探究者 知识渊博的人 思考者 交流者 有原则的人 胸襟开阔的人 富有同情心的人 敢于冒风险的人 全面发展的人 反思者 2、对素质教育的内涵、特别是科学文化素质的地位和作用的认识。 正确认识科学文化素质在所有素质里面的地位和影响。科学文化素质是学生素质的重要方面，而且科学文化素质是其他素质养成的重要的载体和实施渠道。在中学，我们就是要追求把素质教育的理念转化为我们实施素质教育的行为，落实到学校教师、学生的发展质量上。 我们提倡的素质教育，追求的是面向全体，全面发展，主动发展，生动发展，终身发展；但仅此还是表面的，还应当追求人的充分发展，如果没有人的充分发展，那么其他的发展也是肤浅的 人的充分发展，就是人基本实现了他的潜能，自我实现达到了最大化，也可以说，让优秀者更优秀，让平常者不平常——促进每一位学生的卓越发展 新中国的基础教育的优势和精华： 中国的基础教育赢得了整体质量和全局效益，为世界所瞩目。 中国的基础教育培养了学习者扎实的基础知识和基本技能。 中国的基础教育培养了学习者较强的逻辑思维能力。 中国的基础教育注重培养人的深厚历史感和厚重的文化底蕴。 中国传统的基础教育的问题与弊端： 忽视学生的个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥。 重视书本知识的传授，忽视学生的动手操作能力和创新能力的培养。 忽视学生的生活世界、忽视学生的生命成长。 当下对中国传统教育的非理性批判： 用非理性取代了理性，用一种片面性取代了另一种片面性；对教育的评价大多是指责性的，甚至是“非学者式的批评” 有反思但是并没有超越；表现出来的更多的是情态上的不满、牢骚、指责甚至于对抗，而不是学理上的反思、怀疑、批判或对话；甚至是“非学者式的批评” 将传统否定得越彻底，“推倒重来”，说“不”就从来不会错。 对复杂的问题简单化的处理，巨大而空洞的符号，或者是带有严重个人偏好的乌托邦幻想 思维方式还是摆脱不了二元对立、非此即彼的斗争哲学的范式，我们的行动策略基本上还是中国的城建模式——推倒重来。 课改的负面：为了改革而改革；缺乏实证研究；利益共同体的影响 3、对世界、特别是中国基础教育的走向的认识。 当前国际教育改革主题： 1、教育质量——教育改革最为突出的主题 优质教育——世界的追求 2000年4月的达喀尔论坛把全面提高教育质量作为教育发展的目标之一，2003