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中职数学“跑班”教学的实践与研究 　　【摘 要】在中职数学教学中，如何使每个层次的学生都能够获得成功的体验？我们尝试在中职数学课堂教学中实施学生“跑班”教学，既让所有学生达到《中等职业学校数学教学大纲》规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。本课题研究旨在优化师生关系，提高教师学生之间合作与交流的效率，提高数学课堂效果。 　　【关键词】中职数学 跑班教学 实践研究 　　一、研究的缘起 　　（一）困惑：对中职数学新教材的质疑 　　1. 中职数学新教材实施后学校面临的尴尬。中职数学新教材的基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求，一般都在高一学完这一模块；职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，一般都在高二第一学期完成；拓展模块是满足学生个性发展和继续学习需要的任意选修内容，一般都在高二第二学期完成，它主要是针对需要参加高职考的学生必须学习的。对基础模块的教学各中职学校基本一致；而职业模块的教学各学校自主安排，但学校往往限于师资力量和教学设备的不足，往往弃之不教，直接学习拓展模块，学校的数学考试仍然采取 “一刀切”的考试方法，必然导致各专业的数学教学以统一的教学内容和要求进行，显然与专业多样性的特点不一致，不利于学生学习专业知识，也不利于落实教学大纲对于学生学习能力的培养。 　　2. 中职数学新教材实施后中职教师面临的困惑。职业高中受高职考和专业设置的局限，数学课老师很少考虑各类学生的智商差异和知识水平的高低，对教学内容一刀切，教学方法一视同仁，使得优生陪读，差生晕车。在这种恶性循环下，教师逐渐减少了对学生的爱心和关心，学生也逐渐增加了对老师的抵触情绪，从而导致教学质量越来越差，课堂气氛越来越沉闷，于是数学教学过程中时常出现启而不发，引而不进，导而不行的尴尬局面，继而导致教师困惑，学生茫然。 　　3. 中职数学新教材实施后学生的疑惑。当前中职学生中的数学基础差，知识缺漏严重，教师却要求他和普教优秀学生一样，在相同的时间内，接受同样多的东西。可想而知，对一个中职入学新生来说，他如何能够学会呢？况且他们进入职业院校后，都倾向于“扬长避短”，逃避困难，追求所谓的“专业发展”，将来能从事有一技之长的技能型工作。这种思想和情绪一旦形成，将会迅速在学生群体间交流，且易于学生接受与消化。因此，在集体影响下学生学习数学形成了严重地心理障碍。 　　（二）出路：一种适合中职数学的创新教学模式――“跑班”教学 　　1. 认识：什么是“跑班”教学？所谓“跑班”教学，就是在原行政班不变的前提下，教师根据学生现有数学知识、能力水平、所学专业和学生个人意愿倾向把学生科学地分成A、B、C、D等若干班级，即各自水平相近、兴趣相投的群体，流动到A、B、C、D等各教室上课。有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学习、发展性学习、创造性学习的最佳发展，使各层次的学生得到最佳的持续发展和提高。 　　2. 优势：“跑班“教学模式及与传统教学模式的比对 　　（三）意义：“跑班”教学模式促进师生共同成长 　　（1）“跑班”教学是唤起中职学生的自尊和自信的需要。教师根据学生的实际水平、兴趣爱好进行教学，学生根据自身的学习能力、愿望自主选班，选定学习内容，从而突出了学生的主体地位，极大满足了各专业学生的表现欲，又能使各专业学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感，极大地唤起了各专业学生的自尊心、自信心和渴望独立成功的愿望。 　　（2）“跑班”教学是迎合中职学生的个性发展和专业发展的需求。中职数学“跑班”教学，调整了教学内容、课程结构，使数学知识与专业知识紧密结合，让学生直接检验到数学知识的应用价值；分类授课，目标贴切，作业按能选做，为各专业学生创设了轻松愉悦的学习氛围；自主测试、分类评价给全体学生创造了品尝成功的机会。从各方面为学生解除了学习数学的心理负担与压力，让各专业学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生达到大纲的基本要求和专业需求，学有余力的学生尽其所能拔尖提高，最大限度地调动各专业学生参与课堂学生的积极性。 　　（3）“跑班”教学也是提升教师教学水平的有效平台。通过“跑班”教学实践一则促使教师转变教育教学观念；二则提升教师的教学技能和管理水平；三则增强教师教育科研的能力。 　　二、研究的理性思考 　　（一）支撑：用什么理论支撑我们的研究？ 　　（1）因材施教思想。“跑班”教学思想源于大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。其核心理念是：学生是有差异的，差异是一种可供开发和利用的教育资源，教学必须适应学生的差异，让每个学生都得到充分自主的发展，体验学习的