商的变化规律案例1分析.pptVIP

* * 教学目标： 1．学生在经历感悟、观察、比较、验证等学习的过程中，探索并理解商的变化规律。 2．学生在观察、比较、抽象和概括等活动中提升能力，并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。 3．引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力，在探究商的变化规律过程中，渗透函数思想，发现数学与生活的密切联系。 教学重点：发现并理解商的变化规律。 教学难点：数学模型与生活实际的统一。 一、在具体的问题情境中，带领学生探索除数不变商随被除数的变化而变化的规律。 1.在具体的问题情境中感受规律 （1）创设情境、提出问题：幼儿园正在为元旦联欢会做准备，老师想给小朋友们发一些糖，班里一共有30个小朋友，老师如果买30块糖，每人分——？（学生抢答） （2）提出要求：你能列个算式说明吗？边说边板书 （3）追问：老师如果买60块呢，每人分——？（学生抢答）列式？120块呢？列式？ （4）组织研讨：你发现了什么？ 预设1：分的糖数量越多，每个孩子分的就越多。 监控：如果老师买了150块糖，分给了120小朋友呢？糖更多了—— 预设2：如果都分给30个小朋友，分的糖数量越多，每个孩子分的就越多。 监控：那你能再说一个这样的算式吗？ 2.在具体算式中观察、比较感受规律 （1）提出问题：你是怎么发现这个规律的？ 监控：他是想提示我们从这样一组算式中去发现规律。 （2）组织研讨：观察这几个算式，能具体说说你的发现吗？ 监控： ① 学生说一个算式：引导学生明确与谁比的；变化的和不变的要观察全面；扩大2倍也就×2。（学生边叙述师边板书推导过程） ② 引导学生看其他算式的比较：他看到了这个两个算式的变化，你呢？ ③ 学生从上到下观察的：引导学生再由下向上观察：他们都是从上到下观察的，你呢？还可以怎么观察？ 3.在发散、联想中感受规律 （1）先出示第一个算式，再出示第三个算式，提问：抢答，得几？你怎么这么快呢？ ÷ 12 =5 （ ）÷（ ）=25 ÷ 12 =（ ） 6660 ÷（ ）=（ ） （2）出示第二个算式，提问：根据刚才的经验，这两个空填几呢？你是怎样想的？ 监控：你怎么想到用25÷5呢？ 追问：他借助的是上面的算式填的空，你呢？你想借助哪个算式？ （3）出示第四个算式，提问：这两个空呢？你是怎样想的？（如果学生算不出来，动笔算算 ） 4.总结概括规律 （1）提问：你能用比较概括的话说说你发现的规律吗？ （2）提升认识：看来规律确实是这样，如果你记不住这个规律，生活中哪些事情能够帮助你记住这个规律呢？ 预设：口算比赛（时间相同，速度越快，做的题越多） 长方形（宽一定，长越长，面积越大） 行程（都走三分钟，速度越快，走的越远） 买东西（都买5个本，单价越贵，花的钱越多） 5. 提炼发现规律的方法 （1）提问：刚才我们研究这些算式，发现了这么一个有价值的规律，请同学们回忆一下，我们是怎么发现这个规律？（多让几个学生回答） （2）提升认识：我发现你们提炼了一个特别好的学习方法。 观察 上 下 比较 有序 左→ 右 规律 概括、验证 联想（生活） （3）过渡：刚才我们研究了除数不变，商随着被除数的变化而变化的规律，这个规律是商的变化规律，（板书课题）想想，商的变化规律就这一个吗？还有没有？ 二、借助两组除法算式，学生自主探究另外两个规律。 1.提供探究的活动情境，明确探究要求。 （1）提出探究问题：老师为你们提供了两组算式，请你们沿着刚才的学习方式，借助这两组算式研究一下，商的变化规律还有哪些呢？ 200÷2 = 14÷2 = 200÷20 = 140÷20 = 200÷40 = 280÷40 = （2）提出探究要求：小组分别研究这两组算式，把你的想法在算式中标清楚，让人一眼就能看清楚，还要把自己的发现说清楚。汇报时先告诉大家你们组发现了什么规律？再告诉大家你们是怎么发现的？ （3）汇报交流第一组的算式。 暴露资源、组织研讨：谁愿意把你们组发现规律的过程给大家说一说？（请学生到实投展示自己的思路） 监控：①你们组借助这组算式发现了什么规律？ ②怎么发现这个规律的？ ③自己再写两个算式验证一下规律 （4）汇报交流第二组算式。 暴露资源、组织研讨：谁愿意把你发现规律的过程给大家说一说？（请学生到实投展示自己的思路） 监控：①你们组借助这组算式发现了什么规律？ ②怎么发现这个规律的？ ③自己