函数教学中出现的误区.docVIP

函数教学中出现的误区 函数是初中数学教学的重要内容，老师要让学生上课普遍听得懂，就必须认真研究教材上知识点，把握教材教法，把教材内容讲得透彻，方法得当。为了更好地搞好教学，下面就函数教学中出现的误区谈谈我的看法。 一、学生对函数概念理解的误区。 教材中给出了函数的定义，这样的定义突出来数学中的变化与对应的数学思想，其内涵有两个：首先，两个变量互相联系，一个变量变化时另一个也发生变化：其次，函数值与自变量之间是单值对应关系，自变量的值确定了，函数值就唯一确定了，可以是“多对一”，但不能为“一对多”；学生往往认为“两个变量一定存在函数关系”事实上，一般先确定了那个变量为自变量，随之变化且对应值有唯一性的另一个变量叫做函数，函数定义中包括了对应值的存在性和唯一性的双重意义。如：对于 ， 对 单值对应， 是 的函数，是自变量。 对不是单值对应，对于 4， 2或-2有两个值对应，不是的函数，函数定义的本质是对于每一个自变量的确定值，都有唯一确定值与之对应，借助图像理解更加清晰，所以学生这样认为是错误的。 二、实际生活与函数相结合的题目，学生容易出现“正比例函数、一次函数是直线，二次函数的图像是抛物线”的误区。 函数自变量范围决定了函数图像，在实际问题中，得出函数的解析式后，画图像时，学生往往不注意自变量的取值范围，就画图像，结果出现错误结论。在函数教学中要将生活实际与函数做到有机结合，从而培养学生运用函数解决实际问题的能力。在画实际问题的一次函数图像时，要注意图像受自变量的取值范围的条件限制，而不是“一次函数的图像都是一条直线”，有时图像可能是一条线段或射线或有限个点组成。二次函数可能是抛物线的一部分。学生通过画图像去探索，从形的角度去认识函数。体会数与形的统一，从而培养学生数形结合的思想。 三、对求实际问题中的二次函数的最值产生误区 我们知道二次函数＝（－）２ ＋（ ≠ ０）.当 ＝时，有最大（小）值 ＝，其实这是指二次函数的自变量的取值范围是全体实数. 在一些实际问题中，自变量的取值范围往往不是全体实数，它的最值也不一定都在顶点位置，对于一些实际问题，其自变量的取值范围不一定是全体实数，用二次函数求最值时，我们首先确定自变量取值范围，并判定其顶点是否在自变量的取值范围内，若在，其最大值或最小值就是顶点的纵坐标；若不在，则应根据二次函数在自变量取值范围内的增减性来确定其最大值或最小值，千万不可盲目使用顶点公式求最值.