《设计的一般原》教学设计.docVIP

《设计的一般原则》教学设计一、教学目标及分析 （一）知识目标： （1）理解设计的一般原则。 （2）理解设计的一般原则之间存在相互联系、相互制约的关系。（二）能力目标： （1）初步学会用设计的一般原则来评价身边一些产品及自己设计的作品。 （2）培养学生自主学习、合作探究，解决实际问题和团结协作的能力。 （三）情感态度价值观： （1）通过师生共同对典型案例的分析，增强对技术设计中人文因素的理解，培养同学们的创新意识以及环保意识。 （2）通过对自己和他人作品的分析评价，对设计的一般原则形成一种普遍联系的、抓住矛盾主要方面的辨证观。 （四）教学重点： （1）应用设计的一般原则来评价身边的一些产品或自己设计的作品。 （2）对设计的一般原则及其相互联系的理解。 （五）教学难点：对设计原则之间主次有别、相互制约、彼此联系的理解。 二、教学内容分析 通用技术必修模块“技术与设计1”第三章第二节《设计的一般原则》（苏教版）主要阐述了产品设计过程中应遵循的基本原则(创新、实用、经济、美观、道德、技术规范、可持续发展原则等)以及各原则之间存在相互制约、相互联系的关系。本节内容是全章的重点，为后面各章节知识的学习打下基础。设计的一般原则既是设计的规范，又是评价的尺度。学生通过对设计的一般原则及原则之间关系的理解懂得初步运用设计的一般原则去评价身边的产品，并且为学生今后能制定符合设计一般原则和相关设计规范的完整设计方案及作品作理论上的指导。 三、教学对象分析 学生对设计的一般原则的识记并不困难，主要是让学生要能够做到理论联系实际，能用所学的设计原则去评价身边的产品和指导自己进行产品设计，通过自主的探究活动，理解设计的一般原则及其相互关系。高中学生生活经验比初中学生丰富，能够模仿生活中已有一些产品进行一些简单的设计制作，但大多是出于某种兴趣而进行的一种随意的制作，没有相关的理论作指导，也不会对自己的设计作品优劣之处做出客观准备的评价。学习完本节知识后，学生会在产品设计上有一个指导原则，进行设计作品制作就不会盲目进行。 四、教学策略采用以教师为主导，学生为主体的教学设计模式，教师引导学生进行自主探究、知识建构和能力拓展五、教学准备PowerPoint、实物道具（杯子）、投影仪。 六、教学过程： （一）情景导入 1、教师出示一只普通的玻璃杯，提出问题：从人机关系的处理角度，你认为这只杯子有什么缺陷？（易碎、不保温、不隔热、没有手柄、造型一般不好看等） 2、教师：很多设计师和你们有相同的看法，针对这些缺陷，他们也进行了改进。（出示另外一些杯子，运动杯、塑料杯、保温杯等） 过渡：俗话说，没有规矩，不成方圆，设计产品的过程也必须遵循一些基本原则。 板书：设计的一般原则 （投影出示本节课的学习目标） （二）新授： 1、展示一只保温真空杯 材料1：杯体是不锈钢板材，运用新的工艺技术，先进的无尾真空设备制作。产品有真空、断热功能。 提出问题：这只保温杯和普通的玻璃杯相比，哪些地方进行了革新和改进？ （材料、结构、技术、工艺、原理等）通过革新和改进，设计者创造了一种的新的产品，你能不能说出这里体现了什么原则？（创新原则） 板书： 一、创新原则-----设计的核心 教师：设计过程中，可以从原理、结构、材料、技术、工艺等方面改进和突破，以实现产品设计的创新。（强调）创新是设计的核心，因创新设计才丰富多彩。 可是设计也不是同学们想象中的那么困难，只要新的设想，解决有价值的问题，都是一种创新。（展示一种保温杯盖子和杯口的新颖设计）不怕我们做不到，就怕我们想不到。 2教师：刚才同学们指出了玻璃杯的缺陷，但很多普通消费者都在使用，看来它也有优点。（引导学生说出经济、实用）。这也是设计师在它的身上所体现出的设计原则。 板书：二、实用原则----产品的最基本功能。 一个酒杯价值千金，但若漏了就没有了使用价值。产品的基本功能就是实用性。让学生了解基本功能的三个方面：物理功能、心理功能、社会功能。 板书：三、经济原则-----最低费用，最大效益 3、有句俗语：只买对的，不买贵的。消费者用最少的钱买最实惠的东西。而有些设计者为了迎合这种心理，尽可能去降低产品的成本，你赞同吗？这样做的后果是什么？（价廉导致粗制滥造，可能会造成产品滞销或亏本销售。）对设计者来说应该是用最少钱取得最大的效益。 而有些设计的结果并不能赚到钱，却有很好的社会效益，同样符合经济原则。例如：青藏铁路，为保护环境、野生动物提高了修建成本，但取得了较大的社会效益。 4、教师：人们都喜欢物美价廉，意味着产品不但要经济，还要美观、漂亮。（出示两款普通的卡通图案的杯子）大家都喜欢吧？说明这款设计体现了什么原则？（美观原则）产品的外形美观，既满足了人们对美的追求，也让商家增加销量。 板书：四、美观原则 5、教师出示一款微波炉加热