事物的正确答案止一个.doc.docVIP

《事物的正确答案不止一个》教学设计《事物的正确答案不止一个》《事物的正确答案不止一个》《事物的正确答案不止一个》使教学的表现形式更形象化、多样化、视觉化，①是一艘艘排着的帆船；②是一座桥；③是张开的鳄鱼嘴。第二幅图，学生可能回答：①是一个花瓶；②是两个侧面的人头像。） 在现实生活中，对同一事物，我们观察的角度和思维的方式不同，就会得到不同的答案，因此我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》 二、自读感知，整体把握 1．罗迦·费·因格及其作品简介（多媒体展示相关图片、资料） 罗迦·费·因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。 2．明确学习目标：（多媒体展示） （1）通过对文章的学习，了解作者的观点，学习做一个富有创造力的人。 （2）认识创造性思维在现实生活的重要意义，培养学生创新思维能力。 ? （3）理解本文的论证方法和过程。 3．检查预习（随机抽学生读画线字的读音，并说说词语的意思）（多媒体展示） 汲取（jí）：吸取。汲，从下往上打水。 根深蒂固（dì）：比喻根基深厚牢固，不可动摇。 锲而不舍（qiè）：刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。 孜孜不倦（zī）：勤勉的样子。 不言而喻（yù）：不用说就可以明白。 持之以恒（héng）：有恒心地坚持下去。 （设计意图：教学中注意对学生课前预习良好习惯的培养。） 4．整体理解文章内容。 说说本文主要论述什么问题？作者是怎样引出这个问题的？ （学生明确：主要论述了怎样才能成为一个富有创造性的人；作者从四个图形中引出问题） 引导学生：不看课文， 从下面四个图形（多媒体展示）中找出一个性质与其他三个不同的图形来，并说明理由。 （学生选择哪一图回答都可以，只要说得有道理。） （设计意图：培养学生的观察能力和口头表述能力，学生回答后，让学生再次明白生活中事物的正确答案不止一个的道理，引导学生不满足于一个答案，不放弃探求。） 三、默读课文，分组合作探究，思考下列问题：（多媒体展示） （1）“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”为什么？ （2）“寻求第二种答案”的途径？ （3）创造性思维有哪些必需的要素？ （4）发挥创造力的关键是什么？ （5）找出课文中的举例论证，并分析其作用？ （6）区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？文中列举了几个有创造力的伟人？请你简介课本里富有创造性思维的伟人。） （学生分组讨论后由一代表发言，其余的同学可以补充。） 答案：（1）只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造。 （2）有赖于创造性的思维。 （3）创造性思维必需的要素： ①学识渊博，精通各种知识 ②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 ③持之以恒的精神和毅力 （4）在于如何运用知识。 （5）列举约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例 作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识 （6）主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。文中列举了三个有创造思维的伟人：贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦。（由学生先说说对贝多芬、莎士比亚、爱因斯坦的了解，然后用多媒体展示三位名人的相关图片和补充资料。） ※ 引导学生说说自己所知道的关于留意自己细小的想法而进行发明创造的事例。（①鲁班被草割伤由此发明了锯。②牛顿看到苹果从树上落下得到启示，经实践总结出万有引力定律。③瓦特在烧水时看到壶盖被水蒸气顶起而想起发明蒸汽机。④莱特兄弟看到鸟飞而想到发明飞机……） （设计意图：1．注重学生自主阅读，自我感悟和合作探究的能力培养。2．培养学生课外阅读的良好习惯，拓展学生的知识面。3．学生在说自己所知道的关于留意自己细小的想法而进行发明创造的事例时，非常踊跃，热情很高。） 四、研读课文，理清本文的论证过程 （抽学生小结论证思路，多媒体展示板书设计：） （设计意图：通过板书，让学生对本文的论证过程一目了然。） 五、扩展练习：你是一个有创造思维的人吗？（奇思妙想：做一做，说一说） （多媒体展示）用两个三角形、两个圆形或椭圆形和两条直线任意组合成不同的画面，并说说你画的是么？（每四人一小组，每组发一张8开白纸，让学生合作搞创作，用所给图形任意组合成一幅图，并鼓励学生到展示台前尝试用电脑搞创意画。） （ 设计意图：激发学生创造性思维，培养学生的创新能力和动手能力。）? （以下是学生部分创作图：） 六、热情结语：同学们，生活中事物的答