整体性教学设计课程.pptVIP

1 交流课题： 整体性教学设计 * * 总体思路 整体论 教学设计 整 体 性 教 学 设 计 举 例—4C/ID * * 整体论 整体论是关于整体的理论。 整体由部分组成，部分重新组合就可还原成整体，是 一个独立的事物，具有特定的结构和功能。 用整体论去认识事物时，不应该将其分离成各个碎片，而是 应该将其看做一个完整的事物，对其加以研究和考察。它意 味着完整 、全面和复杂。即从各个角度对事物进行尽可能全 面的认识。 * 整体性教学设计 整体论作为一种方法论,为教学设计重建提供了基本的方法 论纲领。按照整体论的观点,学习应该被视为一个复杂的整 体任务,这意味着学习应该是以整体的方式进行,而不是分而 习之。 整体性教学设计的意义： 1.为教学设计考察提供一种整体的思路和研究策略 2.隐含着教学科学化的涵义。 * 整体性教学设计 整体性教学设计呈现给人们的是一种全新的教学“科学 化”图景，其基本假设、设计理念和设计方法完全与传 统教学设计不同，它追求的是知识的整体性、学习的整 体性和教学的整体性。 * 1 学习是一个复杂的现象 首先,学习是一个极其复杂的现象,是一个将知识、技能和 态度协调整合的过程,并不是简单地获得一些被分解的、 孤立的知识碎片。 2.追求“科学理性” 3.聚焦于真实情境的整体学习任务。 教学设计就是设计教学活动来促进学生把知识、技能和 态度协调整合起来,形成解决实际工作问题的综合专业能 力。所以,教学设计应聚焦于真实情境的整体学习任务 4.构建适应性的学习环境,促进学生的有意义学习。 故，整体性教学设计提倡情境性的学习、问题定向的学 习、基于案例的学习、社会性的学习以及内在驱动的学 习,倡导利用教练策略、支架策略、建模策略为学生的有 意义学习提供指导和帮助。 整体性教学设计 * 复杂学习并不是简单地学习一些被分解的孤立知识碎片， 而是将知识、技能和态度综合为一个整体， 协调运用各 种复杂认知技能来完成面向工作实际的学习任务， 促使 学生有能力把所学的知识应用到真实的实际工作问题解 决实践之中。 复杂学习 * 整体性教学设计的代表模型:4C /ID 麦里恩伯尔教授研究和开发的四要素教学设计模型,简称4C/ID 。 4C/ID模型是以提高和改进学生在专业领域的业绩表现为宗旨,注重的是如何应用这些知识解决实际生活中所遇到问题的能力。 麦里恩伯尔教授提出的4C/ID模型是基于整体性学习任务来实现复杂学习的教学设计模式,该模式是通过源于现实或模拟的整体任务学习来实现图式建立、图式自动化和态度的形成,最后发展为解决实际生活或工作中所遇到问题的能力,即最终完成迁移任务。 * 4C /ID教学设计模型 麦里恩伯尔教授在4C/ID模型中，把“学习任务、支持性信息、程序性信息、部分任务练习”四个要素作为训练复杂认知技能,改进业绩表现的核心设计要素 如图所示 。 * 4C /ID教学设计模型 一、四要素之学习任务 学习任务是4C/ID模型的首要设计要素。作为一种整体教学设 计模型，4C/ID提倡为学习者提供整体性学习体验的学习任务。 由于4C/ID主要面对复杂学习，选择的任务分析主要是整体任 务设计法。 整体学习任务就是要为学生提供具体的、真实的且有意义的 “完整”学习任务,而不是设计让学习者孤立完成每项单一目 标的“片段性”学习任务。所以,整体学习任务必须是来源于 现实生活情境中的、具有“完整和有意义的”学习任务,这是 培训从业者专业能力或复杂技能的重要基础。 * 4C /ID教学设计模型 二、四要素之支持性信息 4C/ID模型将支持性信息作为其中一个重要的设计要素,旨在支 持学习任务中非重复技能的学习,这对于学生在学习中建构认知 图式极为重要。所以,支持性信息是用来引导学生精制编码、促 进图式建构或重构的信息。 支持性信息与每一个任务组都相关,是学习者在完成每一个任务 组时随时都能获取的一般性抽象知识,它能够为学生在完成同一 组所有学习任务时如何进行知识组织、如何完成该领域的任务 和解决该领域的问题提供支持,它在学习者已有知识和将要完成 任务所需知识之间建立了一个桥梁,解决了知识迁移的问题,因此, 给学生提供支持性信息有利于有效完成学习任务。 * 二、四要素之支持性信息 设计支持性信息设计时： 首先要针对每一个任务层级提供有用的心理模式和认知策略; 其次,对于每一个任务层级的信息都应该采取某种教学策略 进行讲授和示范,例如归纳 讲解策略、归纳 探究策略,引导学 习者发展一般性的抽象知识,以便实现学习的迁移; 第三,设计支持性信息必须与同一任务组中的所有学习任务关 联起来,以便学习者在完成同一组所有学习任务时都能获得这些 支持性信息,保证学习基于相同的知识体来完成同组内的学习任 务。 4C /I