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多练 精炼 巧练 在中学语文教学中，流传着一种所谓三练的争论。即精讲多练、精讲精练、精讲巧练。对于精讲，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上。至于多、精巧哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。 课堂三练，何者为对？答曰：都对。 第一，精讲多练，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需多练。没有一定练的数量，也就不可能有理想的质量。比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。三天不读口生，三天不写手生，如能每天读写，就会能读善写。拳不离手，曲不离口，谁能否定这个简单的道理？然而，这个多，一定要多而有当。任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到练的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。因此，精讲多练这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当拳不离手，曲不离口，谁能否定这个简单的道理？然而，这个多，一定要多而有当。任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到练的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。因此，精讲多练这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。问题时，看谁能正确的理解和运