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“任务驱动教学法”教改推广之我见 　　摘要：“任务驱动教学法”教改已在多个学科推广，成效显著，越来越多的学科采用该方法进行教改，然而，这种教学方法究竟适用于什么学科，适用于什么样的教学内容呢，为了让真正适用的学科享受到教改成果，避免不适用该教改方法的学科和教学内容进入误区，我们通过对该方法在园林植物病虫害防治课程中的研究与实践，来阐明其在教改中的推广和应用效果。 　　关键词：任务驱动教学法；教改；推广 　　“任务驱动教学法”自2001年提出[1]到现在，已经成为全国大多数高校教学改革的重要方向。部分高校甚至将几乎所有的教学科目都按照“任务驱动教学法”来进行教改。 　　就目前“任务驱动教学法”推广应用的效果来看，改革后教学效果有显著提高的的确很多，而教改效果不明显甚至变差的情况也真实存在。例如，机械加工[2]、食品科学[3]、医疗护理[4]等学科就比较适用该方法教学，通过工作任务设置将零散的技术理论串联起来，将枯燥的理论知识转化成学生能够看得见、摸得着、感受得到的产品制作过程，使学生产生学习的成就感和兴趣，也无形中提高了学生知识应用的目的性。但是，与植物生长发育过程相关的一些涉农的科目如农作物栽培课程中的部分教学内容就不适用于“任务驱动教学法”，原因是农作物生长过程十分漫长，教学内容安排往往与农作物生长发育时期严重不吻合，甚至教学内容都结束了，农作物的生长期还远没有结束，而在一些禽畜鱼类的养殖教学中同样也存在类似生育时期与教学安排错位的问题；而在一些课程当中（如现在正在研究和实践的园林植物病虫害防治课程），农药的配制及使用、某些园林植物的病虫害防治技术等内容，可以在较短的时间段内完成，并能够看到明显的效果，就比较适合采用“任务驱动教学法”进行教学，而在昆虫识别与分类部分，由于昆虫种类繁多，形态和习性各异，知识点零散，难以记忆，不宜进行常规的“任务设置”，而且该内容又十分重要，无法舍弃，遇到此类情况，就没必要完全按照“任务驱动教学法”进行教改，采用其他的教学方法也同样可能达到较好的教学效果。 　　那么，综合来看什么科目和内容适合采用“任务驱动教学法”教改，而哪些又不适合呢，采用其他教改模式是否也能达到较好的教学效果呢，这还要从“任务驱动教学法”的自身特点和实施步骤来进行分析。 　　所谓“任务驱动教学法”实际上就是将传统学科教学中按章节安排的知识体系按工作任务需要进行知识重构，目的是通过一个完整的工作过程把所学知识串联起来，便于学生学习和记忆，而完成一个工作任务，学生也会产生很强烈的成就感和满足感，从而达到意想不到的学习效果。 　　而从“任务驱动教学法”的教学改革过程来看，主要包括进行以下几个步骤[5]： 　　第一，设置学习情境；模仿生产场景设置学习或教学情境，学生能够更加直观和形象的感受到所学知识的应用和转化。 　　第二，确定问题（任务）；选择与教学任务关系密切的核心知识点来确定工作任务，并在预先设置的情境下完成。 　　第三，自主学习、协作学习；主要由学生通过查资料和讨论交流来获取信息来解决问题，强调“自主学习”能力。 　　第四，学习效果评价。 　　进行“任务驱动教学法”教改必须满足能够实施以上几个步骤的条件，机械制造、医疗护理等科目完成一个工作任务耗时较短，相对较易出成果，适于进行“任务驱动教学法”的教改，而象农作物栽培、禽畜鱼类的养殖等课程，单个工作任务实施周期较长，短时间内看不到明显效果，动植物的生育时期与教学时间段严重脱节，勉强设置工作任务，也只能依靠假设和虚拟操作来完成，教改效果不好。而如园林植物保护等科目则是大部分教学内容如病虫害防治方法、致病菌检测、标本制作等耗时较短，比较适合“任务驱动教学法”教改，通过假设情境和布置工作任务的方法能够达到较好的教学效果，但是如昆虫识别与分类等部分因内容繁杂、知识点分散，不宜通过设置情境和布置工作任务来进行教学，该部分内容又不宜舍弃（知识点重构后知识体系缺失较为严重）。此种情况如何处理呢，一些教师另辟蹊径，巧妙的化解了这个问题。如根据昆虫的形态特征、生活习性等将繁杂零散知识点编成顺口溜用于教学，化繁为简，不失为教学改革中的一个神来之笔。如教材中直翅目昆虫的特征描述是：体大型或中型，前胸大而明显；咀嚼式……蟋蟀科。改编后的记忆要诀为：前开后跳直翅目，口器咀嚼前翅覆；蝗虫螽斯油葫芦，唯有蝼蛄前开足。朗朗上口，便于记忆，大大提高了教学效果。 　　综上可以看到，在高校教学改革中，一窝蜂的照搬某些所谓的“教改先进经验”，其结果可能只是某些学科的部分教学内容的教学效果有所提高，却伴生了学生对部分知识点的掌握程度和水平可能有所下降的副作用。因而，在推广某些“教改先进成果”之前，要对其应用范围和领域进行详细研究，任何“改革成果”都有适合其存在和发展的土壤，离开孕育它