“小专题研究课”引领教师的专业发展.docVIP

“小专题研究课”引领教师的专业发展 　　【摘要】随着教师专业进入发展高原期，以“小专题研究课”活动为抓手，通过选取问题、协作备课、互动研讨、系统反思环节开展校本教研，提高课堂实效性，促进教师专业发展，并探索适合本校校本教研及教师专业发展的途径。 　　【关键词】“小专题研究课”；实践活动；教师的专业发展 　　一问题的提出 　　根据有关调查知道，中学教师各种能力的形成期主要都在职后。平均情况：大学前约为22%，大学期间约为13%，职后约为65%。这个认识对我们重视教师在岗以后的专业能力提升是有力的理论支持。那么，如何发展与促进教师的专业发展，学校该如何为教师铺路搭桥呢？ 　　教师的专业发展是一个极其漫长的过程，贯穿于学校教育教学的方方面面。它的实现有一个路径。开展“小专题研究课”的实践活动，就是我校促进教师专业发展所选择的一个有效路径。教师专业发展的途经其实很多，重点探讨学校本位的研修模式，让“小专题研究课”引领教师的专业发展，则是立足实际的一项“工程”。 　　理由一：解决教师进入专业发展高原期的问题 　　教师进入专业发展高原期的标志 　　1作为个体的教师，很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反发现自己很多事情都是重复。 　　2作为个体的教师，能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。打一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。 　　3作为个体的教师，工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做，偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 　　4作为个体的教师，发现自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 　　5作为个体的教师，工作热情明显下降，但能维持基本的工作状态，但有时也会感到工作疲惫。 　　6作为个体的教师，开始关心教学理论，但没有哪一种理论能够完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 　　“小专题研究课”的实践活动尽管不是一剂良方，却能促进教师不自觉地进入第二次发展时期。因为，教师专业发展的高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的教师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己都不知道，你也不能拍着他的肩膀说你现在处于高原期，这种话不好说，说了，教师会跟你急的。另外，据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这一时期，这是教师专业的悲哀。 　　教师们每天的工作缺少变化，伴随着专业发展高原期往往还有人生的一些际遇，如离婚、生病、生活困难等，教师要走出高原期更加艰难。此时，学校要帮助教师搞好专业发展，但不能增加过多负担。“小专题研究课”的实践活动能为教师的专业发展减负增效。 　　理由二：提高教师专业发展的针对性和有效性，有一项调查： 　　从调查情况可以得出以下五条结论： 　　1读书是二次发展的必经之路； 　　2教学反思是二次发展的关键； 　　3课例研讨是二次发展最有效的途经； 　　4参加研讨会是走向成熟的重要契机； 　　5论著是教师专业生涯的重要台阶。 　　顾泠沅教授曾指出，教师专业成长的三大途径是自我反思、同伴互助、专家引领。可是，我们无法伸长了脖子，寄希望天天有专家引领和传授秘籍。所谓“师傅领进门，修行在个人”，最终还得靠自己。因此，我校通过开展“小专题研究课”的实践活动，让读书学习、自我反思和同伴互助发挥出最大的实效。 　　理由三：解决教研组工作中存在的“四多四少”问题 　　在教研组的工作中，往往存在着“四多四少”现象，即事务性多而研究性少、活动性多而主题性少、分散性多而合作性少、褒扬性多而纠正性少。针对教学现实中不可避免的这些问题，开展“小专题研究课”的实践活动得以实现了四个改变，即改变教研功能萎缩的状况、改变活动内容空泛的状况、改变集体备课淡化的状况、改变评课氛围保守的状况。 　　二构建“小专题研究课”的实践活动体系 　　1“小专题研究课”突显校本教研的主阵地在课堂的本质要求。 　　学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。 　　我校在“小专题研究课”活动中，坚持以备课组为单位，选取教育教学工作中的棘手问题、教学难点、教师或学生的困惑、教材的典型课例出发，确定研究专题。在小专题的引领下，最终完成集体备课、磨课、展示课、小专题评课、集体反思改进等课堂教学研究系列活动。 　　“小专题研究课”活动把校本教研与课堂教学合二为一，让教师带着研究意识上课，围绕小专题在课堂上研究、改进和提升。这样，教师因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，改进教学行为，提升专业素质。 　　2“小专题研究课”活动的实施符合行动研究。 　　“小专题研究课”的实践活动确立以“学