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让“设计”在课堂教学中绽放精彩 　　余文森教授从专业角度提出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。叶澜教授认为有效的课堂应该是这样的：教师在教学过程中，千方百计地让学生之间相互学习，充分交流知识经验和生活经验，达到资源共享；学生在学习的过程中会不断生成新的思想和认识，在交流中认识不断升华，实现智慧共生。毫无疑问，要实现这一切，就必须把课堂教学设计好。“设计”让你的课堂教学的质量更高、更精彩。 　　一、在知识形成处设计， 体验知识形成历程 　　【案例1】圆锥曲线的导入 　　（一）展示图片，激发兴趣 　　地球绕太阳的运行轨迹；彗星的运行轨迹；炮弹的飞行轨迹；喷泉的水柱……以这些图片揭示椭圆、双曲线、抛物线和圆锥曲线。 　　（二）再现历史，重温历程 　　1.希腊著名学者梅内克缪斯（公元前4世纪）企图解决当时的著名难题“倍立方问题”，他把等腰直角三角形ABC的直角A的平分线AO作为轴。旋转三角形ABC一周，得到曲面ABECE，（如图1）。用垂直于AC的平面去截此曲面，可得到曲线EDE，梅内克缪斯称之为“直角圆锥曲线”。他想以此在理论上解决“倍立方问题”但未获成功。而后，便抛开“倍立方问题”，用不同的平面去截此曲面，把圆锥曲线做为专有概念进行研究。当时，希腊人对平面曲线还缺乏认识，上述三种曲线须以“圆锥曲面为媒介得到，因此被称为圆锥曲线的“雏形”。 　　2.展示圆锥木块经过不同切割后产生的曲线。 　　3.经过了约二百年的时间，希腊的两位著名数学家奥波罗尼奥斯（公元前三世纪后半叶）和欧几里得（公元前300-前275）。奥波罗尼奥斯在他的著作《圆锥曲线论》中，不仅系统地阐述了圆锥曲面的定义、利用圆锥曲面生成圆锥曲线的方法与构成，而且还对圆锥曲线的性质进行了深入的研究。欧几里得在他的巨著《几何原本》里描述了圆锥曲线的共性，并给出了圆锥曲线的统一定义，即平面内一点F和一定直线AB，从平面内的动点M向AB引垂线，垂足为C，若|MF|：|MC|的值一定，则动点M的轨迹为圆锥曲线。只可惜对这一定理欧几里得没有给出证明。 　　4.又经过了500年，到了3世纪，希腊数学家帕普斯在他的著作《汇篇》中，才完善了欧几里得的关于圆锥曲线的统一定义，并对这一定理进行了证明。至此，圆锥曲线的定义和性质才比较完整地建立起来了。17世纪荷兰数学家舒腾（F.van.Schooten，1615～1660）利用椭圆的两个焦半径之和等于常数这一性质，给出椭圆的画法。直到1822年，比利时数学家旦德林（G.P.Dandelin，1794～1847）才利用双球模型总结出椭圆的定义。 　　（三）严格推理，建构数学 　　由双球模型及球外一点所作球的切线长都相等可得MF1=MP，MF2=MQ，故MF1+MF2=MP+MQ=PQ （常数），也就是说，截线上任意一点到两个定点F1F2距离之和等于常数（如图2）。 　　一般的，平面内到两个定点F1F2的距离之和等于常数（大于F1F2）的点的轨迹叫做椭圆，两个定点F1F2叫做椭圆的焦点，两个焦点之间的距离叫做椭圆的焦距。 　　类似可以得到双曲线，抛物线的定义。 　　【设计意图】努力通过数学情境，体现数学的历史与文化。本节课是圆锥曲线这一章的第一课，设计时结合教材加入了数学史材料，揭示数学知识形成的过程，同时揉入数学家的故事，让原本枯燥、乏味的课堂焕发生机，学生不仅了解了数学发展史，增加了学习数学的兴趣，而且从故事中学到了数学家的严谨态度、锲而不舍的探索精神。通过设计，让学生在主动参与获取知识的过程中获得挫折和成功的体验，并在这一过程中培养耐挫力和探索的兴趣，积累成功的经验。 　　二、在建构新知处设计， 经历知识发展过程 　　【案例2】圆锥曲线第二定义的建构 　　（一）回顾旧知，提出疑问 　　展示椭圆标准方程的过程：设点M（x，y）为椭圆上任意一点，焦点F1，F2的坐标分别是（-c，0）和（c，0）。由椭圆的定义可得： ，……（1）；将这个方程移项，两边平方得： ，……（2）；两边再平方，整理得 ……（3） 　　【问题1】我们为什么把（3）式作为椭圆的标准方程？ 　　分析： （3）式简洁，具有对称美，容易求解，便于研究椭圆的几何性质，如范围，对称性，顶点等。 　　【问题2】大家说了（3）式的诸多优点，它作为标准方程有什么缺点？ 　　分析：无法揭示椭圆上的动点到两焦点的距离之和等于定长的几何本质。 　　（二）问题驱动，建构新知 　　【问题3】（1）式恰好有此优点，但无法揭示椭圆的其他几何性质，是否存在一个方程能使两方面完美结合？ 　　分析：将（2）式变形： ……（4），即|MF2| =a-ex……（5）。 　　将（4）