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如何帮助学生克服学习障碍 在您的教学过程中遇到过那种“总也教不会”的学生吗？遇到这类学生您是怎么做的？苦口婆心，晓之以理，动之以情？2011年6月28日，在由中央教育科学研究所、中国关心下一代工作委员会儿童发展研究中心、中国家庭文化研究会、北京教育科学研究院、现代教育报社、大兴教科所和海淀教科所联合主办的“理论工作者和一线教师对话公益沙龙”第48次活动上，北京师范大学心理学院教授、全国学习障碍研究会副会长刘翔平，通过对影响学习主因素的分析，运用心理学的原理和技术，为大家解答了各种学习障碍问题。 　　学习障碍也有人说成学习困难，刘翔平指出，其实严格意义上来说，“学习障碍”与“学习困难”不是一码事。学习障碍是非常成熟的概念。 影响学习的三个主要因素 　　刘翔平认为学习主要受三个因素的影响。 　　首先是智商。在刘翔平教授看来，智商是影响学习的第一个因素。 　　就智商而言，在90~110之间都是正常的。据调查，一所学校里，智商在70至90之间的学生占总人数的1%左右，这些学生基本是教师“怎么教也教不好的”，“想让他及格”都难！刘翔平据此说认为“没有教不好的学生，只有教不好的老师”这种说法并不合适。 　　这类智商较低的学生，很难用肉眼判断出来。但据刘翔平教授的经验，这类学生通常具有以下特点：他们爱劳动，爱做家务，通常这种孩子学习不好，更愿意通过帮父母劳动来“补偿”成绩上对父母的打击；他们胆小，因为能力差，人就自卑，或者有心理障碍，体育、文艺活动都很少参加；他们往往一二年级能跟上，到三年级开始落后，到五六年级上课就像听天书了，而到了初中基本上就跟不上了；他们语文学科还可以，学计算也还行，但是涉及到应用、阅读理解就不行了。 　　遇到这类孩子，教师应该怎么办？ 　　刘翔平教授说，教师“只能接受”，且不应再强求他们“学习好”，而应该告诉他们“做一个好人”。他们能养活自己，社会也需要这种人，因为社会是有分工的。他们可以做司机、保安这类职业，这类人同样应该活得有尊严。 　　其次是学习能力，学习能力主要包括读写能力。读写能力是人类进化比较晚的一种功能。因为有了文字之后，人类才发展起了读写能力。可是文字进化是非常晚的，而且阅读的普及也是近几百年书籍变得廉价之后的事，所以读写障碍是目前学习障碍中最主要的问题。 再次是注意力。注意力就是人的计划时间感、注意的专注能力、分析能力等。 　　刘翔平教授说，实际上，每个人都有自己的优势和劣势；而一个人对某件事的热爱与否，便跟自己的优劣势有关。很多时候，“成功才是成功之母”，失败是失败之母，就像马太效应。通常教师有一种教育孩子的模式，叫动之以情、晓之以理，他认为这解决不了学习上的问题。他指出，孩子课堂上注意力不集中，不是有意为之，是因为孩子的优势、兴趣点不在课堂上，他控制不了自己。注意力障碍实际上是自我调节的问题，不能根据环境的要求去改变自己大脑适应环境的要求。 学习障碍的三种亚类型 　　学习障碍这个概念是1962年美国著名心理学家科克提出的，他指出，学习障碍指的是智力正常的，但是在听、说、读、写、算、沟通等方面的能力获得和应用上，表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的统称。 　　从这个概念出发，刘翔平教授强调，教师对于一些“总也教不会”的学生不必总是耿耿于怀，因为“学生的基因便如此”，那是大脑功能上的问题。 　　刘翔平教授进一步指出，家长和老师在“学习落后”的问题上存在几个认识上的误区：把学习落后看作是动机问题，把学习落后看作是缺少好习惯、懒惰、缺少上进心等，这些归因都很难解决实际问题，只能使家长和教师感到更加无助。 　　学习障碍分为很多亚类型，结合自己的研究，刘翔平教授介绍了三种类型。 　　第一种类型叫书写障碍，刘翔平教授把他叫做“小马虎型”。这类人爱说不爱写，写字不好，画画不好，所以在刘翔平教授看来，粗心、拖拉都跟书写障碍有关系。我们可以根据一些行为来诊断一个小孩是否有书写障碍。他们具有以下特点：精细动作特别差，不善于做手工和美术，比如，小时候不会系鞋带；仿绘能力特别差，就是照着一个东西画画，总画不好；动作不协调，跳绳是一个很重要的指标，如果到了六七岁还不会跳绳，就是很好的例证；视觉追踪不好，这类人不大会接东西，将球抛给他，通常要砸到身上才反应过来。 　　第二种类型叫阅读障碍，又叫读写障碍，有如下一些诊断标准：记字听写能力很差，基本记不住字，拼音练习无数遍，仍然不熟练；阅读的速度特别慢，好不容易认识了字，但是读起文章来又显得特别困难，一个一个字读。 　　阅读障碍主要的问题是什么呢？刘翔平教授在国内首个提出“形音捆绑落后理论”，他认为，有阅读障碍的人不能用声音来加工字形。 　　刘翔平教授认为，解除孩子的阅读障碍，要读和字结合起来，在阅读中教字，在教字中阅读，这样自下而上和自上而下联合起来，效果就比较好了，所以