第九章 行为主义.pptVIP

小结 核心观点 学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。 共同点 ①在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。 ②在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。 ③在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。 3、潜伏学习： 学习也可以在没有强化的条件下进行，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”着的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才通过操作明显地表现出来 白鼠的潜伏学习实验：(图) 强化能够促进符号学习，但非符号学习的必要条件 （四）、学习的类型： 专注 等值信念 场的期待 场—认知模式 内驱力辨别 运动性模式 （五）、对托尔曼目的行为主义的简评： 1、贡献： 　■、促进了行为主义的发展 ： 　■、对认知心理学产生了重要影响 ： 　■、促进了学习心理学的研究 ： 2、局限： 没有提出一个系统而严密的理论体系，对很多概念也没有进行明确定义 所使用的语言具有浓厚的主观主义和心灵主义色彩 以从动物学习实验中所得到的结论来解释和说明人类学习 四 赫尔的逻辑行为主义 ?赫尔(Clark Leonard Hull, 1884-1952) ?新行为主义重要代表人物 （一）、赫尔理论体系的逻辑起点： 　——“假设-演绎”系统： 第一，有一套众所周知、表述清晰的公设及一组被予以明确的操作性定义的重要概念和术语 第二，从以上公设出发，以最严密的逻辑演绎出一系列相互联系的定理，包括有关领域的具体现象的定理 第三，定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致，如一致证明该定理为真；不一致则证明该定理为假，没有科学意义 　——“逻辑行为主义” （二）、心理学的性质和任务： 1、性质： “心理学是一门真正的自然科学” 2、任务： 心理学的任务就是发现“‘可以用几个普通方程式加以量化表达的行为规律’，借此推导出个体与团体的行为” S-s-r-R ：刺激－刺激痕迹－运动神经冲动－外显行为 ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主义所具有的共同特征 （三）、赫尔的行为原理： ——赫尔的行为原理也就是他的学习理论，这可以说是新行为主义所具有的共同特征 内驱力的力量可以根据生物需要被剥夺的时间或引起行为的强度、力量或能量消耗等指标来加以确定 原始内驱力和继起内驱力 内驱力对行为的意义：赫尔的反应势能公式 　　sEr = D × sHr 　　sEr：反应势能，一个已习得的反应是否发生的可能性 　　D：内驱力 　　sHr：习惯强度 　　——反应势能是由内驱力和习惯强度的乘积决定的 3、行为的抑制或消退： 消退：一个已经习得的行为反应，如果在以后的条件下没有强化相伴随，就会逐渐削弱或消失 赫尔认为，一个行为反应之所以会消失，是由于其被起抑制作用的偶发因素抑制的结果 反应性抑制和条件性抑制：一个反应发生的可能性，或者就是反应势能与两种抑制之间的差　 4、赫尔后期对其理论的修正： 　（１）、把强化量由学习变量修正为操作变量： 　（２）、强调刺激强度的作用，修正了早期的行为公式： 认为刺激强度也是影响反应发生的重要因素 将行为公式最终修正为： 　　　　sˉEr = [ sHr×D×V×K － (Ir+sIr)] － sOr 　（３）、对内驱力的作用问题进行了修正： ——不是因为内驱力本身的降低而产生了强化作用，强　化作用的产生是由于内驱力刺激的降低 　４、零星期待目标反应： 零星期待目标反应(rG)：在目标物之前出现的部分的、零碎的条件反应 用零星期待目标反应来解释动物的连锁反应学习： 　——动物在达到目标物之前的每一刺激既是对前一反应的强化，又是引发下一反应的刺激，由此而构成一个完整的行为链 （四）、对赫尔逻辑行为主义的简评 ： 1、贡献： 建立了一个非常精确和详细的理论体系；并且从理论角度提出了建立研究心理学的科学方法论的必要性和可能性 设计了一系列控制严密的实验来研究动物的行为，并以此为依据提出了一整套关于行为的学说 2、局限： 理论体系过于庞大、复杂、琐细，几乎使人无法理解 采用的方法过于特殊而使其理论体系缺乏概括性 数量化是赫尔理论体系的最大特色，但也遭人诟病 采用还原论的研究方法，把高级认识活动还原为刺激和反应，同时以动物学习类推人类的学习 五、 斯金纳的操作行为主义 ?斯金纳(Burrhus Frederick Skinner, 1904-1990) ?美国新行为主义主要代表 ?操作行为主义创始人 ?行为矫正术的开创者 （一）、斯金纳心理学的基本