在《电工学》教过程 中培养学生的创新能力.docVIP

在《电工学教学过程中培养学生的创 一位哲人说得好：“知识是创造的基础，想像是创造的翅膀”，而想象的主要形式是猜想。猜想是由问题直接推测结果的一种直觉思维方式，有利于培养学生科学的思维能力。 在《电工学》教学中，培养学生的想像力和猜想力，是激发学生学习兴趣，发展学生直觉思维，掌握探求知识方法的必要手段。我们要善于启发、积极指导、热情鼓励学生进行猜想，以真正达到启迪思维、传授知识的目的。 在平时教学中，教师要精选某些知识点，并据此设计问题，选择有利时机，设计适当的情景，对学生进行启发、诱导，便会激活他们的思维，促使他们去观察、去分析、去猜想、去探索，从而养成惯于想像、善于猜想的思维习惯。 例如，在讲串联电路中电压和电阻成正比的关系时，我对学生提了这样一个问题：如果两个电阻串联，其中一个电阻特别大，大到了无穷大，也就是断开了，那么在断口处的电压是多少？有的学生感到茫然，有的学生说那就没有电压了。其实这个问题可用动态抽象的电路去想象——在那个逐渐变大的电阻两端接上电压表一直监视，则电压表读数必然会越来越大，最终电压表的读数必然与电源电压相同。这就是为什么电线断线后如果有人碰到就会触电的原因。 而讲授了日光灯工作原理之后，我是这样引导学生分析的：在日光灯照明电路中，启辉器相当于一个自动开关。但启辉器的寿命小于灯管的寿命，工作时经常出现只能自动闭合，而不能自动断开的故障，这样就会造成灯丝长期通有大电流而烧黑灯管的两端，甚至烧断灯丝，这个电流是其额定工作电流的约1.6倍，即使没有烧断灯丝，只把灯管两端烧黑，也大大降低了灯管的发光效率，影响使用者的视力，也降低了灯管的使用寿命。进而再引导学生想像，如果启辉器坏了，而手边又没有现成的启辉器，怎么办？既然启辉器在日光灯电路中的作用只是一个自动开关，能不能用一个拉线开关代替呢？当开关闭合时，相当于启辉器动、静触片接触，灯丝通有大电流，使两端灯丝发红预热，然后立即断开开关，相当于启辉器动、静触片自动断开，使镇流器产生高电压，点亮灯管，灯管导通，正常发光。其接线原理如右图所示，并让学生动手实验，结果拉线开关完全可以代替启辉器，同时也解决了启辉器闭合后断不开的问题，也就排除了日光灯管两端长期通有大电流而烧黑灯管两端，烧断灯丝的故障。当然，我引导学生这样分析和想象并做这个实验的目的，并不是要把启辉器全换成拉线开关，而是让学生学会利用身边现有的元器件和设备，应用已学过的知识处理突发事故。 引导学生联系实际，挖掘学生的想象力不仅能加深学生对概念的理解，而且同时能调动学生的学习积极性，让他们感到学的东西有用。而随着想像的不断深入，学生的创造性动机被有效地激发出来，创造性思维能力得到了较好地培养。 三．培养学生创造性思维能力，要让学生学会质疑 我国古代学者早就提出“前辈谓学贵为疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学从疑生，疑解则学成”。质疑思维就是积极地保持和强化自己的好奇心和想象力，不迷信权威，不轻信直观，不放过任何一个疑点，敢于提出异议与不同看法。教师在课堂上适当的质疑，是为了引导学生找出问题的难点和疑点，启开他们的思维闸门。学生带着教师提出的质疑，寻找解决问题的方法和途径。 例如，在讲授三相异步电动机工作原理后，可以这样设疑：三相异步电动机要转起来，只能用三相电吗？能否用单相电让三相异步电动机转起来呢？有的学生说也许能吧，有的说根本不可能。我引导学生分析：三相异步电动机的三相定子绕组通入三相交流电源，目的是使通入三相定子绕组的电流的相位不同而产生旋转磁场，来带动转子转动。纯电感电路电压超前电流90°，感性电路电压超前电流φ角（0°＜φ＜90°），容性电路电压滞后电流φ角（0°＜φ＜90°）。当三相异步电动机通入单相交流电源时，如果利用电阻、电容，使通入三相定子绕组的电流的相位不同，能否让三相定子绕组产生旋转磁场使转子转起来呢？事实胜于雄辩，最后让学生利用一个电阻（R = 500Ω），一个C = 10μF，U = 250 V的电容，按上图所示原理图接线，结果三相电动机真的转起来了。分析该图，当开关SA闭合后就有电流IRL、ICL、IL分别通入三相异步电动机的三相定子绕组中，它们的相位近似关系如图一所示，IRL、ICL、IL的矢量图近似为图二所示，由图一、图二可知，通入三相定子绕组的电流的相位不同，可以产生旋转磁场使转子转起来。当然，我引导学生做这个实验的目的，是通过设疑，使学生抓住使三相异步电动机转动的实质；学会寻找解决问题的方法和途径。并不是要把三相异步电动机改成用单相电源供电。 学习的过程是一个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程，教师重在引导学生质疑，从一个个问题引发出新的问题，层层剥笋，启发学生一步步思考。这样的质疑过程就是一个向前推进逐步提高的过程。培养质疑能力是一个长期的过程，教师在实践中要抓住机会