第二讲 外语学习的特点和过程分析.pptVIP

第三章 外语学习的特点和过程分析 第一节 “母语”、“第二语言习得”与“外语学习” 1、第二语言和外语 1）外语 指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言 2）第二语言 指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用中的语言。 三种模式： a）移民模式 b）新加坡模式 c）日本模式 第二语言与外语的本质区别 1、定义不同； 2、语言环境不同； 3、语言输入不同； 4、影响学习过程的情感因素不同； 5、母语知识对另一种语言知识的习得的影响不同； 语言迁移 6、学习者所能掌握的语言熟练程度不同； 语言迁移 指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。 2）语言迁移的分类 a）正迁移（positive transfer） 相同或基本性同的语言特征或习惯的迁移； 对外语学习起促进作用； 英语元音【i:】，【?:】，【 :】，【u:】 汉语韵母 i,e,o,u b）负迁移（negative transfer） 不同的语言特征或习惯的迁移； 对外语学习起干扰或阻碍作用； 在英语的辅音后面加【?】或【i】； 英汉文化习俗的不同 e.g. “因为……所以……”，“虽然……但是……” （a）Because it was raining，so I had to stay at home． （b）Though the task was difficult，but he finished it on time． 2、“习得（acquisition）”与“学习（learning）” 语言监察理论（S. krashen） 1）习得—学得有别假设 （the Acquisition Distinction Hypothesis）; a）习得（acquisition） 下意识地自然吸收，类似儿童学母语，不知不觉地学会了语言； b）学得（learning） 有意识地学习语言规则； C）“无接口理论”与“接口理论” 无接口理论认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生，学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得。 接口理论认为，语法教学是一种培养学生语法意识的过程；语法教学或学习也可以产生习得，关键不在该不该教语法，而在于如何教更有效。 2）输入假设（the “i+1” Input Hypothesis）; 主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平； 学习者现有的第二语言水平：“i”； 学习者将要达到的更高一级的语言水平：“i+1”； 可理解性语言输入； 3）自然顺序假设（the Natural Order Hypothesis）; 学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的顺序学会语法结构； 4）监察假设（the Monitor Hypothesis）/监控假设; 习得是首要的； 学得的语言规则只起“监察”（monitor）或“编辑”（edit）作用； 监察的三个必备条件 1）充裕的时间； 2）要把注意力集中于形式； 3）必须知道要用的规则； 5）情感过滤假设（the Affective Filter）; 情感因素对语言输入起着过滤作用，直接影响语言习得； 语言输入中的情感过滤 Filter Language Input ------ acquisition Acquired competence device 最佳情感三条件： 1）学习者有强烈的动机； 2）学习者充满信心； 3）心情轻松，无焦虑感； 母语习得与外语学习的相同和不同之处 2、母语习得与外语学习的不同 1）学习主体不同 母语习得的主体： 儿童（1岁—6岁） 外语学习的主体： 成人（12、13岁以上）