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尊重个性关注差异 个性化教育是未来教育的重要特征，它在承认学生共性的前提下，在教学过程中强调学生个性的培养和发挥，突出学生的个体差异性。在个性化教育过程中，师生间的情感联络和交流得到加强，学生能发挥更大的积极性和主观能动作用，从而增强自学、观察、分析、判断的能力和自我识别、自我评价和自我控制能力。 　　小学生喜欢绘画，作品是他们无声的语言，是他们热爱生活以及对周围事物的认识与展现，是每个孩子的内心世界。我们经常在孩子的作品中看到太阳的笑脸、花儿的舞蹈、动物的聚会，卡通人物形象等。在孩子的眼里世间万物都有生命，都是和自己一样的“人”。 针对儿童的这一特点，我尝试着运用拟人化的语言引导幼儿观察所要画的物体。例如在画天上的白云时，我引导学生就说：白云可是“魔术师”，你们猜它会变成什么呢？结果有的孩子说会变成小白船，有的孩子说会变成胖娃娃，还有的孩子说会变成大狮子等。由些看来，拟人手法的语言容易让学生理解接受。在以后的绘画活动中，我经常用拟人化的语言把一些无生命的物体说成是有生命有感情的动物。以此去吸引孩子们与它们产生共鸣、交流思想、最后达成共识，进而会很自然地引起孩子对活动的兴趣与欲望。再如学生在画大树时，我是这样引导孩子们观察大树的：“树妈妈（树干）除了有自己之外还有它的孩子叶宝宝（树叶），树妈妈很会打扮自己的孩子，不同季节里宝宝的衣服颜色总是不同的，春天里宝宝的衣服的颜色是淡绿色的，夏天是绿色的，秋天是黄色或红色的，到了冬天妈妈让宝宝们找一个温暖的地方过冬去了。”当我讲到这里时，孩子们已迫不及待的动手画了，并且还在树干上添画了树妈妈的五官，真是有趣极了。还有的孩子不敢大胆作画时，我就会对他们说：“大胆画吧，树妈妈和宝宝们等着你给他们画像呢，还要和你们交朋友。”听我这么一说，孩子们一会就把大树画出来了。可见用这些拟人手法的语言，在无意之中，就能激发幼儿作画的欲望的兴趣。 　 小学是人生发展的关键时期，此阶段的孩子活动能力迅速提高，思维发展突飞猛进，好奇心强，好动但自制力差，不能辨别是非，不能预知危险等。孩子年龄虽小，也有很强的自尊心，作为一名教师，一定要注意自己的言行举止，以宽容的态度去引导去感化幼儿小心地呵护尊重他们，只有这样才能得到孩子们的认可，才能使他们的灵感和智慧放出灿烂的光辉。孩子年龄小生活经验少，有着强烈的好奇心，在尝试的过程中同时也是探索、发现和学习的过程，老师要善于把握孩子的年龄特点，进行适当的引导，使孩子得以健康快乐地成长。 二、尊重学生的能力倾向和个性差异 集中的课堂美术教育活动是儿童获得发展的一个重要途径。虽然时间、地点、内容形式是一样的，但是老师对学生的要求却不能一刀切。因为遗传、教育、环境等方面的影响，在能力、性格各方面存在着较大的差异。作为老师应该充分利用集中美术课堂教学活动中的各个环节，深入细致的观察、了解、把握各个方面的特点，并根据实际情况在美术教学中进行有针对性的指导，以有利于每一个学生的全面发展。 （一） 从学生的能力倾向出发进行指导。 我们应该准确把握学生在观察、比较、思维、操作等各方面的能力倾向，提出合理要求让学生的学习既有挑战性，又是力所能及的，让学生在不断成功中取得进步获得满足，逐步形成良好的学习习惯和学习兴趣。经过多次实践之后，发现教师应该根据学生的能力运用恰当的方法分别给予指导。原因是多方面的，能力强的学生多是由于注意力不集中，贪玩或者是急于求成造成的，我会走到他们的跟前，给他们一个肯定和信任的目光，暗示他们要仔细看图示，鼓励他们尽量自己完成作品，此刻老师无声的语言会变为学生寻找知识答案的动力，最后高举手中的作品充满自信的向我汇报：“老师你看，我好做好了。”能力一般的学生，多是因为学习过程中，分析能力以及动手能力差造成的，对于这样的孩子，我会微笑着对他们说：“试试看，只要肯动脑想细心，你肯定能做好的。”听了这些话之后，会使他们充满自信，去大胆地发现、探索，从中解除疑问找到答案，最后这些学生也会带着满脸自信静静地等着我的检查，他们好象在说：“我做好了，你看是这样吗？”；能力差的学生多是因为年龄小或是插班来的，对于这部份学生我就对他们说：“自己学着画，不会的老师教你好吗？”当看到他们实在是画不下去时，我就会给予他们适当的讲解和示范，帮助他们完成作品，让幼儿体验到成功的快乐与满足，从而增强自信。 （二）、把握学生的个性差异分别进行指导。 俗语说的好：“千人千模样，万人万脾气。”我们面对的每一个学生，都是一个鲜活的个体，有自己的喜怒哀乐和个性。老师的同一句话，对学生产生的影响却不一样。这就需要老师做个有心人，平时多和孩子交流沟通，走进每个孩子的情感世界，悉知学生的所思所想，体会他们的内心感受，在课堂上运用准确有效的语言指导，以便更好地促进学生的发展。 比如在二年级《大树的故事》一课中，