浅淡小学语文阅读学的改革.docVIP

浅淡小学语文阅读教学的改革 □ 赵元秀 青县马厂学区王维屯学校河北·青县062650 摘要阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头至尾逐段教”的局面。面面俱到的结果, 常 常是面面不到。为此, 我们应该坚决摈弃了逐段串讲串门的模式, 集中精力探索如何突出教学重点, 优化阅读教学过程。 关键词改革阅读教学小学语文 中图分类号: G623.2 文献标识码: A 文章编号: 1672- 7894 2007 03- 062- 01 2007.3 下半月刊 一、紧扣一词, 教活一课 小语课文, 常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词 语, 或者揭示了文章的中心, 或者点明了文章的情感, 或者概括了文 章的内容, 或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词 就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。 《田忌赛马》一课, 结尾处有“转败为胜”一词, 这一关键词语 概括了全文的内容, 提示了课文的思路。教学时, 我紧紧抓住这个关 键词语分以下几步设计: 1.让学生自读全文, 找出能概括课文内容的关键词 “转败为 胜” 。 2. 再让学生找出哪些段落写田忌赛马的“败”, 哪些段落写 “胜”, 进而给课文分段。 3.分析“转败为胜”的经过和原因。 这样抓住一个关键词来教, 仅30 分钟就教完了全文, 学生理解 了课文内容, 理清了课文思路, 明确了课文中心, 掌握了重点词语, 一举数得。剩下来的时间, 便进行片断练习。这样紧扣关键词教全 篇, 不仅节省了时间, 而且重点突出, 思路清晰, 整体感强, 学生学了 印象更深刻。 在小语教材中, 可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课 文, 课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》, 可紧扣“精彩”一词来 设计;《珍贵的教科书》, 可紧扣“珍贵“一词来设计;《富饶的西沙 群岛》, 可紧扣“富饶”一词来设计;《全神贯注》一文, 可紧扣“全 神贯注”一词来设计。以一词带全篇, 全篇皆活。 二、抓住一句, 串联整篇 一篇课文, 是由诸多句子连缀而成的, 这诸多句子, 在课文中的 地位不是平分秋色, 而是有主有次的。有些文章的作者, 常常在文中 精心安排了关键句, 或揭示题旨, 或点明中心, 或概括内容, 或凝聚情 感。抓住这些关键句, 就等于提起了衣服的领子, 以一句串联全篇。 《海底世界》一课, 篇末有单独成段的总结句。这个总结句, 简 明扼要地概括了全文的主要内容, 也揭示了文章的层次和思路。备 课时, 我抓住这个总结句分以下几步设计: 1.自读全文, 画出概括全文内容的一句话:“海底真是个景色 奇异、物产丰富的世界。” 2.从这句话中画出两个重点词语:“景色奇异”、“物产丰富”。 3.找一找, 课文哪些自然段写海底“景色奇异”, 哪些自然段写 海底“物产丰富” 课文正是分以上两部分内容写的 4.想一想: 海底“景色奇异”,“奇”在什么地方? 海底“物产丰 富”, 课文写了哪些物产? 从哪些地方看出“丰富”? 这样抓住一句话来教, 就把全文联结成一体了, 有如用一条红 线串联起无数珍珠。 在小语教材中, 能抓住一句串联一体的课文也有不少。《草原》 一课, 有“蒙汉情深何忍别”的句子, 这“蒙汉情深”就是全文情感 线索的关键句;《落花生》一课, 有“人要做有用的人”这样的句子, 这是理解课文喻意, 捕捉课文中心的关键句;《千里跃进大别山》一 课, 有“狭路相逢勇者胜”一句, 抓住这一句, 就抓住了课文的纲。教 句子, 不在多, 而在于精。精教一句, 胜过泛教十句。 三、精导一段, 拨通全文 一篇课文, 一位是由若干段落组成的。有些课文, 有明显的重点 段, 抓住重点段精心指导, 就可以拨通全篇; 有些课文的段落呈并列 式结构, 段落之间无轻重之分, 也可抓住有代表性的一段精心指导, 其余各段则需略加指点即可弄通。 《再见了, 亲人》一课, 前面三个自然段, 分别写志愿军与老大 娘、小金花、大嫂话别。三段的写法大体相同, 都是通过回忆某些事 来抒发中朝人民用血肉凝成的深情。教学时, 我只精教第一段, 并从 第一段中总结出一种写法: 记事抒情第二段、第三段则让学生自学, 了解这两段记了什么事、抒了什么情, 然后朗读几遍。这样教, 时间 省了, 学生的收获反而更多。 在小语教材中, 能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级 的许多童话课文, 故事情节大都有三次反复的特点, 教师可重点指 导一段, 其余则只需稍加点拨。中高年级也有不少课文, 其内容的段 落结构相似。如《美丽的小兴安岭》, 按春、夏、秋、冬四季一一道来, 各段的写法大体相同;《我爱故乡的杨梅》, 写杨梅的形状、颜色、滋 味的那三段, 写法大同小异;《将相和》一课, 三个故事都按起因、经 过、结果的顺序