如何提高学生的口语能力.覃春昱new.docVIP

如何提高学生口语交际能力 广西省河池市金城江区第三小学 覃春昱 电话：1座机电话号码80 【内容摘要】 一. 英语教学内容生活化是创设生活化语言环境的首要前提、 是提高学生口语的基础营养。 1.自身的生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境、提高学生英语口语交际能力的敲砖石。 2.学校生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境、提高学生口语交际能力的进一步深入。 3.社会生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境、提高学生英语口语交际能力的必要。 二. 、英语课堂教学方式的生活化与创设生活化语言环境提高学生英语口语交际能力的关系。 1.教师生活化的教学语言与创设生活化语言环境、提高学生英语口语交际能力最密切的联系。 2.组织符合学生生活经验的活动和游戏 提高创设生活化语言环境的趣味性 提高学生的英语口语交际能力。 3、作业实现生活化是创设生活化语言环境 提高学生英语口语交际能力的再扩展。 【关键词】创设生活化语言环境 提高学生英语口语交际能力 引言 构建主义认为，知识的理解，只能是靠学习者基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定的情景下的学习过程。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。根据情景学习理论，知识是以规范方式来组织的真实场景和应用中呈现出来的，知识不是一种惰性的或者死板的现象，而是可以灵活运用的概念工具，知识是惰性的还是积极灵活的，取决于学生学习的情景与方式。英语课程的学习，要求学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，同时他们磨练了意志、陶冶了情操、拓展了视野、丰富了生活经历、开发了思维能力、发展了个性和提高了人文素养。因此，我主张运用生活化的教学方法即包括教学内容生活化、教学方法生活化和作业生活化来提高学生的口语交际能力。 一、英语教学内容生活化是创设生活化语言环境的首要前提 是提高学生口语的基础营养。 1.自身的生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境、提高学生英语口语交际能力的敲砖石。 学生自身的生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境和提高口语交际能力的前提。语言只有在实践过程中，魅力才能体现出来。现在学生的表演欲望较强烈，特别喜欢用肢体语言展示自己。比如我在给三年级学生上PEP BOOK2 Unit1 Story time 时，zoom and zip 不管在身型上还是声音上，两者都比较有特点，想成为big的zoom还是smart的zip呢？在学习了这个故事后，每一个学生都想展示自己的学习成果。学生的表演欲望促使他们将这big的zoom或smart的zip模仿得淋漓尽致。 我们知道学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、高矮、胖瘦、爱好等方面，相同的内容却有不同的发音，很容易形成比较记忆，加深学生对英语的印象。比如我们可以结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。如“My name is Zhang Peng.”，“I am eleven.”，“I have long yellow hair and big eyes.”，等。再加上随着年龄的增长，学生在与他人的接触和交往中，他们会慢慢发现自身的变化，探索自身成长的规律，英语得到积累进而口语得到提高。 教学内容生活化，使学生在学习的同时感受到英语知识是和他们息息相关的，英语就在他们身边。教师把课堂还给了学生，把乐趣还给了学生，把时空还给了学生，把伙伴还给了学生，把权利还给了学生，让课堂充满自由空间，显示它的“交际化” 和“生活化”，使每位学生在感受参与的快乐感和满足感，从而提高自身的口语交际能力。 2.学校生活内容作为教学内容是创设生活化语言环境、提高学生口语交际能力的进一步深入。 学生学习语言的途径有两方面，一是在学生日常生活中，在人与人的互动中，在对客观世界的人类社会的认知中，无意识地学习语言；二是学生通过教师有组织的语言的活动来进行有意识的语言学习。因此作为语言的传授者，我尽量采撷学校生活实例，渗透英语文化使学生英语口语交际能力得到不断的提高。 在班级的管理和经营上，用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的，无需占用上课时间，对学生学英语来说是自然的、无意识的潜移默化的习得过程。在学校一日生活的某些环节：如入校问候 “Good morning”（早上好）或餐前准备“Wash your hands， Please”（请你洗手）等。使他们学会了理解和巩固在正式活动中学到的有关日常生活中的英语表达，对老师的英语指令做出正确的反应。学生同时获得日常生活中的活语言和生活化语言，这些都是最好的生活教育，潜移默化中告诉学生：英语是一门语言、一种工具，而不是什么望而生畏、遥不可及的东西。一开始学英语听不懂、读不标准是很正常的，只要愿意努力，持之以恒，假以时日就自然能逐步提高了。 在教室和家庭环境的布置上