教育教学中学地理情景化教学研究.doc

中学地理情境化教学研究 张慧帅 河北师范大学资源与环境科学学院 学科教学（地理） 摘要：随着我国对理性教育事业的逐步重视，素质教育以及新课程改革的推进无不冲击着每一位教育者的心灵，在这个时代背景下，课堂情境化教学模式应运而生，作为一种课堂教学方法，它改变了教师以往一味说教的单一枯燥教学模式，情境化教学可以使课堂生动活跃而且形象逼真，它可以极大的激发学生自主参与和自主学习的热情。地理与我们的生活息息相关，学生只有主动参与到地理课堂才能够真正理解地理的魅力，才能真正的爱上地理，爱上生活，而这也正是推行素质教育和新课程改革的初衷。 关键词：中学地理；情境化教学；主动参与 引言 《普通高中地理课程标准（实验）》即“新课标”基本理念提出：要改变地理学习方式，即“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”在以往的地理教学中，学生都是被动学习，教师一般把结论性的东西直接传送给学生，这样就忽视了学生对知识体系建构的思考和探究过程，看似学生吸纳了很大的知识量，但实际上只会慢慢减弱学生学习新知识的观察，分析，归纳，总结等各方面的能力。看似内容丰富的课堂学生却真正学习不到多少知识，所以培养学生自主学习的能力迫在眉睫。本人认为，要解决这一问题，必须要先从创设课堂教学情境方面入手，引导学生去自主地发现探究知识，并最终梳理到自己的知识体系结构中。而这也正是新课程改革对地理教师提出的新的要求。如果将情境教学法恰当地运用到中学地理教学中，能够为学生创造良好的学习氛围,，极大地激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的创造能力和实践能力，能对地理教学起到极大的促进作用，使地理课堂生机勃勃，异彩纷呈。[1] 1中学地理情境化教学概述 1.1地理情境化教学概念 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]教师对教学环境进行精心设计，从教学内容出发创设出于其相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，激发出学生的学习欲望和兴趣，使学生挖掘自身潜力，快速准确地了解教学内容，地理情境教学法强调教师和学生之间的互动和交流，使师生在轻松愉快的学习情境中获得良好的教学效果。 1.2地理情境化教学的几个特点 1.2.1紧密相关性 地理教师在创设情境时要与地理教学内容紧密联系，不能只是为了追求趣味而脱离了课本，创设的情境内容要源于教材而高于教材。 1.2.2直观性 在地理情境课堂中，老师把教学内容通过各种方式呈现出来，如多媒体展示，诗词谚语，小故事，设疑问等等，这些可以直接的冲击到学生的直观感受和体验，大大区别于以往教师的“填鸭试”教学模式。学生能更好的融入到具体的场景中。 1.2.3师生情感交流多 在地理情境化课堂中，老师和学生都可以对场景中的内容发表自己的看法和见解，或者评论内容的好与坏，这无形中可以促进师生思想上的交流和碰撞，进而可以推进师生情感的培养和增强。 1.2.4学生思考多 参与到具体的创设情境中，学生就开始主动思考情境与课本内容的联系和关系，学生在地理学习过程中的智力因素和非智力因素相互协调，提高了学习效率[3] 2地理教学创设情境的必要性及理论依据 2.1必要性 地理教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。中学生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。[4]然而，由于受社会上的浮躁气氛和应试教育思想的影响，中学地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面往往难尽如人意，例如：当前地理教学在知识目标和情感目标的把握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强等等。因此，情境化教学模式营运而生，它可以让学生体验到知识获取的真实过程，激发学生进行学习探究的浓厚兴趣，培养学生学习地理的能力，有利于学生感受到情境教学带来的快乐，增强学生学习的自信心。 2.2理论依据 2.2.1古今中外教育史的经验。追穷溯源，情景教学模式源远流长。 中国古代的文艺论著《文心雕龙》中便有“情以物迁，辞以情发”的提法，后来王国维创造性地提出了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的观点。在中国现代教育思想方面，著名教