通论教材研究与地理教材研究的比较简述教学讲义.doc

通论教材研究与地理教材研究的比较简述 尹姗娜 内蒙古师范大学地理科学学院地理教学论实验室，内蒙古呼和浩特010022 摘　要:本文论述了通论教材研究与地理教材研究的区别与联系。研究本问题的目的在于通过比较分析,展示地理教材的独有特性,指导地理教材建设。 关键词:通论教材;地理教材;比较 随着新课改的进行，完善教材成为新课改的重中之重。笔者通过对2000年以来发表的我国通论教材与地理教材两方面的文献分析研究，探讨两者的区别与联系，并对此提出一些通论教材对地理教材建设的借鉴性建议。 教材研究方法 纵观2000年以来的文献，可以发现，通论教材的研究方法（通过方法出现的频率总结得出）主要有分析法、文献分析法、比较研究法、调查法、举例说明法以及归纳法等，而地理教材研究的方法则主要体现为比较研究法、内容分析法、归纳法、个案分析法、文献研究法以及文图结合法等。通过这些主要方法可以看出，通论教材的研究方法和地理教材的研究方法还是存在着差异的。 通论教材的研究是从总体学科的角度来研究的，而地理教材的研究则是从部分即地理学科的角度来研究的。因此二者之间必然存在着区别。比如说地理教材研究方法中的个案分析法和文图结合法，这在通论教材研究方法中是很少甚至几乎没有使用的方法，可算为地理教材研究方法的特色，进而突出地理教材的独特之处，体现地理学科的特征。例如：个案分析法：又称案例分析法,是指把实际工作中出现的问题作为案例,交给受训学员研究分析,培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法。譬如：赫兴无在《中学地理教材课文系统设计研究》中，在第七部分就是通过举出的几个案例提出了课文系统设计的具体策略；[1] 在钟作慈的《如何把握初中地理世界分区部分的教材结构和教学目标》中，作者在文中的第二部分举出以“东南亚”一章为例；还在第三部分以“新加坡是新兴的工业化国家”这一知识点的分析为例进行了阐述；【2】等等。 同理，通论教材研究中调查法和举例说明法在地理教材研究中也是很少用到的。例如：调查法： 为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。简言之，调查法是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。常用调查方法: 访谈法、 电话调查法、问卷调查法。在杜　若,方慕真,傅士贤,李伟龙,齐坤的《基于学生满意度的远程教育文字教材调查》中，作者在调查方式的选择中，选择了网上问卷调查法。因为该调查涉及人数多、范围广,考虑到操作上简便和今后统计分析的工作量,我们采用了较为先进的网上问卷调查的方式。中央电大开发了网上问卷系统,各省级电大根据中央电大抽取的样本学号,在规定的调查时段内,组织本校学生,登录中央电大在线远程教学平台 www.open. edu. cn ,在首页进入“中央广播电视大学开放教育统设课程文字教材问卷调查”栏目,选择本专业上一学期开设的课程,逐科进行答卷；[3] 在高凌飚的《义务教育教材分析评估方案》中，作者在方法这部分中提到了调查指向使用教材的教师、学生、学校以及有关的家长、社会做广泛的调查。调查主要的工具为问卷与记事表。并且举了一个调查问卷实例，即下表：；【4】诸如此类还有很多，在次不再一一列举。这个就可以运用于地理教材中，进而来完善地理教材的建设。 二、教材研究理论 通过对2000年以来的文献研究发现通论教材研究所用的理论主要为新课改、课程标准、国际先进的教育理念、建构主义思想、系统论以及基础教育课程改革等；地理教材研究所用理论主要为地理教学论、地理课程标准、传播学理论、系统论、地理课程论、建构主义思想等。由此可见，通论教材的研究理论偏向整体性，地理教材的研究理论偏向学科性。马克思主义观点认为整体包含部分，整体为部分使用。因此通论教材中的研究理论都可运用于地理学科中。比如，国际先进的教育理念：当今教育领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理念的基础，对其他教育理念居于支配地位；一般教育理念主要指环境教育、生态教育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念较好地体现了当今时代的特点；有关教与学的理念是更为具体、更具可操作性的教育理念，对指导我们教师开展日常教育教学活动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。这是一个从抽象到具体的过程，使教师既从宏观上了解新的教育理念，又能在实际工作中实施这些新的理念。【5】在孙伟霞的《建立专业教材评价机构—教材评价组织与管理科学化的必由之路》中，就提到新课程采用国际先进的教育理念，确立了新的课程观与教材观。[5]可知，地理教材可以采用国际教育先进理念中的部分理念或整