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CDIO工程教育模式的分界、循环和融合 关键词：CDIO；分界；循环；融合 摘要：CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，它以构思、设计、实现、运作的产品生命周期为载体，将学科知识和产品研发相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。在方法论层面从分界、循环、融合三个角度剖析CDIO工程教育模式，有助于厘清其内在构成和运行机理，指导工程教育改革与实践。 中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1009-4474（2015）04-0080-0 Boundary， Circulation and Fusion of CDIO Engineering Education Model ZHANG Yonglin， XIAO Fengxiang （School of Education， Tianjin University， Tianjin 300072， China） Key words： CDIO； boundary； circulation； fusion Abstract： CDIO represents the latest studies of international engineering education reform. This education model uses product life cycle as the carrier， which includes conception， design， implementation and operation. The paper analyzes CDIO from the three perspectives of methodology. boundary， circulation and fusion， clarifying its inner structure and operating mechanism， guiding the practice of engineering education reform and developing learners engineering ability. 一、引言 CDIO工程教育模式是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院、查尔摩斯工业大学、瑞典林雪平大学于2004年共同创立的工程教育崭新模式，代表着国际工程教育改革的最新成果。CDIO即构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以产品的生命周期为载体，将学科知识与产品研发实践相结合，培养学习者的工程意识和工程能力。 我国学者对CDIO工程教育模式已经做了大量研究，主要集中在以下三方面：一是对CDIO工程教育模式的教学大纲和CDIO标准的理论解读；二是关注CDIO工程教育模式在我国的本土化发展，如汕头大学工学院引进、消化、开发、实施了注重职业道德、诚信和职业化的工程教育模式（EIPCDIO）；三是探讨专业课程采用CDIO教学取得的效果。如清华大学工业教授顾学雍在“数据结构”和“数据库技术”两门课中采用CDIO方法教学，取得了良好效果。以上研究多属理论解读或实践经验介绍，缺乏方法论层面的反思。法国著名社会学家布迪厄提醒研究者，要“始终保持对研究活动所采用方式方法的适用范围及其背后理论假设的反思性关注”〔1〕。因此本文尝试性地在方法论层面从分界、循环和融合三个角度深入剖析CDIO工程教育模式的运行机理，并廓清对CDIO教学大纲和CDIO标准的认识误区，以期对一体化课程的设计和教学具有一定的理论指导意义。 二、CDIO工程教育模式的分界 分界是打开CDIO工程教育模式秘密的钥匙。分界过程是一个从具象到抽象再到具象的过程，即从客观实存到概念实存再到客观实存的过程。借鉴康德认识论的分界方法，在实际工程项目和个体认知规律之间划定内容、环境、经验、认知结构和能力五部分。 1.来自工程实践的学习内容 CDIO工程教育的学习内容包括产品、流程和系统，这只是一个简化的表达，代表工程实践的感性直观。 有的学者对CDIO工程教育的学习内容有不同的理解。他们认为CDIO工程教育的学习内容主要是工作世界的具体工程项目，是一种客观实存。将具体工程项目视为主要学习内容，属于实体主义思维方式。这种思维方式将工程教育看作银行储蓄，即通过储存工程项目来填满学生的大脑容器，储存的工程项目数量越多，越有利于工程能力的生成。 笔者认为CDIO工程教育的学习内容来自工程项目，但不是工程项目本身。CDIO工程教育模式强调“基于项目学习”（Projectbased learning），基于（based）一词的语义表明工程项目是作为支撑或背景存在的，而不是以工程项目作为全部学习内容。查建中教授也持此种观点，他认为，“需要防止把具象工