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MOOC视阈下高职英语OTO教学模式研究 [摘要]MOOC是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式。而高职教育培养的是应用型、技能型人才，该类学生有特定的学习需求和就业意向，因此本文针对高职学生的英语学习现状，试图创立一种基于MOOC的高职英语OTO教学模式以达到高职的人才培养目标。 [关键词]MOOC；教学模式；OTO [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：// 一、MOOC的起源与发展 MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。 当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。 二、MOOC模式下高职英语学习现状分析 （一）高职英语学生学习现状 1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。 2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。 3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。 （二）MOOC模式下高职英语学习现状 针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点： 1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。 2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。 3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。 4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。 三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建 目前国内基于MOOC的OTO（Onhne T0 Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。 （一）高职英语OTO教学模式的设计原则 1.有利于学习者知识的建构与内化 高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。 2.有利于实现分层次教学 高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。 3.有利于学习者对学习的掌控 在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传