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PRESENTATION，分组教学的具体运用 　　[摘要]以PRESENTATION为学习任务的分组教学是一种新型的教学模式，贵州财经大学商务学院英语教研室对其进行了实证研究，发现能够增添学生的学习兴趣、激发学生的创新思维和提高学生的口头表达能力等，同时对体制上的不足也提出了应对措施，以期推动三本院校向应用技术型大学成功转型。 　　[关键词]Presentation；分组教学；英语教学改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）18-0162-03 　　分组教学（group instruction），又可称为合作学习（coopera-tive learning），二十世纪七十年代最先在美国实施。分组教学，即把学生分成若干个小组，相互协作，来解决一个问题或完成老师布置的任务（Wenjing Zuo，2001：986）。国外对分组教学模式的研究很多（Johnson D.W.and Johnson R.T.，1991），国内则刚刚起步。刘明岩、郭颖、李珂等学者对分组教学如何运用到大学英语中来进行了初步的理论探讨，李庚敏、吴远航等认为分组教学能够提升大学英语口语教学质量。然而，目前还没有人，将presentation（课堂陈述、课堂演讲）这种方式和大学英语分组教学结合起来，笔者在贵州财经大学商务学院进行实证研究，旨在探索这种全新的教学模式能够推动西部地区三本院校的英语教学改革。 　　一、研究对象及分组准备 　　受试者是贵州财经大学商务学院大一新生，据笔者调查，他们以前没有接受过分组教学讨论模式，更没有做过presenta-tion。他们做课件、上台做presentation都会接受实验组老师的指导。商务学院在职英语教师有16人，分为两组，一组采用分组教学策略，剩下一组实施传统教学。 　　由于扩招，商务学院每个班级的人数较多，基本是60人左右。六人一组，实验组的教师把每个班分为10组。分组是以发卡片的形式随机分，红卡片发给女生，蓝卡片发给男生，确保组内性别平衡。在商务学院，女生的英语水平一般情况下比男生好，仅有个别男生特别突出。这样在一定程度上确保了组内异质、组间同质的同时，又向学生表明分组的公平性，不带偏见。如果发现组内同质现象或个别学生实在期望换一个组，教师日后可以适当调整。并且，要求每组选出一名成绩较好又具有组织能力的同学监督他们的学习，组长把联系方式写给任课老师。 　　二、Presentation结构及任务分配 　　据维基百科，presentation就是向观众展示或解释一个话题的实践。Presentation有很多形式，如议会演讲、销售报告、求职面试、培训讲座等等，而在大学英语教学中我们把它限定于课堂演讲。商务学院订的教材是外研社出版的《新视野大学英语读写教程》，根据课文特点和为培养学生的总结概括能力，pres-entation的结构可分为：Oudine（presentation的框架），Objectives（做这次presentation的目标），Main Idea（课文的主旨），Struc-ture（文章的结构），Interaction（互动环节），Summary（对这次presentation的总结）。Summary可以临时总结外，其它部分均要求做进PPT。由于又要讲《新世纪大学英语视听说教程》，读写教程中的十个单元不可能全部讲完。商务学院外语教研室规定，读写教程和视听说教程各讲六个单元，那么有六个组做读写教程的内容，四个组做视听说教程的内容。视听说中没有完整的文章，就要求学生讲Attraction（这单元哪一点吸引他们），从而代替Structure. 　　学生以抽签的形式确定自己要讲的内容，组长把任务分配到人，presentation的六个部分具体由哪位同学来做，做outline的那位同学同时负责把整个课件设计好。组长课后召集组员进行讨论，讨论几次和讨论的内容，要求记录下来交给老师，以免个别学生偷懒或者是个别学生逞强课件内容全部包揽着做。课件一定需要修改，初稿完成后，教师指出哪些地方需要改正，标点符号、语法、语篇等是学生的弱项。并且，完全定稿后，教师要把学生叫到办公室，让学生语音（朗读）和语义（翻译）过关，过关后，方可走上讲台。否则的话，错误的内容呈现在讲台，会误导其他学生今后犯同样的错误。 　　三、Presentation的评价 　　根据presentation的结构和普通演讲的特点，制定了如下的评价标准： 　　第一栏是内容掌控，判断学生是不是有具体清晰的Objec-tives，有没有归纳出Main Idea，有没有划分好文章结构等。第二栏，课件制作看学生能否通晓怎么使用PPT。第三栏，由于课堂时间有限，presentation一般要