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“基础”课教学游戏的开发研究 　　[摘要]面对当前形势下“基础”课教学工作面临的挑战，把教学游戏作为新的教学方法引入“基础”课的教学是思政教师积极有益的尝试。在国内外学者教学游戏研究的阶段性成果的基础上，把博弈游戏――“红黑”游戏改编成为“竞争与合作”游戏，解决“基础”课教学中的一个难点问题――“正确认识和处理竞争与合作的关系”，充分利用游戏的特点，促使学生参与游戏互动，在游戏中理解竞争与合作的关系，达到游戏与教学目标的有机结合，实现提升教学效果的目的。 　　[关键词]“基础”课；教学游戏；竞争与合作；“红黑”游戏 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）04-0122-03 　　《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”课）作为一门高校基础思政理论课程，教学目标是“育人为本、德育为先”。而在当前新时期新形势下，“基础”课的教学受到社会思潮等因素的不利影响，尤其是当前教学主体――“95后”大学生更是认为“基础”课枯燥无味、没有学习兴趣，这对“基础”课的教学工作和大学生全面发展都是十分不利的。因此改革教学方法、创新教学形式、寻找新的教学载体是当前“基础”课教师的一项重要任务。教学游戏是一种寓教于乐的新型教学形式，可以使课堂组织形式更加灵活有趣。如果能利用教学游戏完成“基础”课中部分教学内容的教学组织，将会起到事半功倍的效果，同时也会大大提高教学的效果，激发学生参与课堂教学的兴趣。 　　一、教学游戏的研究现状及其在“基础”课中应用的可行性分析 　　教学游戏是严肃游戏的一种，它可以营造出一种富有趣味性和竞争性的教学情景，激发学生的学习主动性，使学生在游戏的过程中建构知识、强化学习、自我成长。最早把游戏同教学联系在一起的是德国著名学前教育家福禄培尔，他让儿童在游戏的过程中形成有关空间、时间、数的概念，并促进儿童建造能力的发展。国内相关学者的应用研究主要集中在知识问答、课堂讨论、情景模仿、道德叙事、英语单词的背写、学习游戏软件等等，以游戏的形式来开展教学活动，严格来讲这些只能是游戏方式或者游戏作业。综合来看教学游戏应具备四部分结构要素：游戏（教学）目标，游戏规则，游戏行为，游戏结果与反馈。游戏（教学）目标的具体内容包括：游戏目标指向具体的教学内容，根据目标的难易程度可以细化目标，目标可以有多种表现形式；游戏规则的具体内容包括：游戏本身必须有一定的规则，参与者可以依据自己的学习经验和特点改变游戏规则，游戏中可以提供多种得到结果的途径；游戏行为的具体内容包括：游戏本身具有一定的竞争性，游戏过程中存在竞争、冲突、挑战、对抗等一种以上的行为，存在人际互动；游戏结果与反馈的具体内容包括：可以产生多种结果，可以产生多种反馈，反馈可以从积极角度解释。四个部分环环相扣，缺一不可。 　　根据教学游戏的结构要素可以看出并不是“基础”课的所有内容都适合教学游戏，教学游戏也不是要取代原有的教学形式，而主要是应用于社会中存在争议、学生思想中较为模糊而一般的理论讲授学生又不易理解和接受的内容，这种情况教学游戏会起到更好的效果。例如大学生爱国主义教育、树立远大理想等问题就不用考虑游戏教学，但是涉及到诸如社会诚信、利他与利己、竞争与合作等理论讲解不易被学生接受的问题时，95后大学生有自己的理解和见解，这就很难一下子使学生理解接受这些内容。教学游戏可以发挥自身的优势，让学生在规则的框架下参与游戏过程，激发学生的学习动机、思考能力，重新审视这些问题，并以自身的体验和其他同学交流互动，最后教师再根据游戏过程、学生的反馈进行分析和总结，从而实现教学目标。这种结论是学生自己参与游戏发现的，所以学生更容易理解和接受，这样就实现了教学游戏的目标。因此把教学游戏应用到“基础”课的教学中去可以改进教学方法、创新教学形式、提升教学效果。 　　二、“竞争与合作”教学游戏开发与应用 　　“正确认识和处理竞争与合作的关系”是“基础”课“第三章领悟人生真谛、创造人生价值”中的一部分内容，大学生如何在思想上正确认识竞争与合作的关系、如何在行动上正确处理两者之间的关系，是大学生促进个人与他人和谐的重要一环。对于这个问题，大部分大学生认为只有通过个人努力和竞争才能体现自我价值，即使合作也要展现个人能力；竞争的程度要看成功带来的结果而定，如果成功的结果很重要，大部分学生选择个人竞争，且不在乎竞争手段，对于别人的不正当竞争手段也表示可以接受。这些理解明显是有偏差的，对于学生适应社会发展是十分不利的。理论说教很难让学生真正理解竞争与合作的关系，这种情况下利用教学游戏，让学生在游戏的情景中体会和反思竞争与合作的关系，就可以起到润物无声的作用了。“红黑”游戏源白博弈论中的“囚徒困境”，是一个反映单方利益与合作利益之间矛盾关系、揭示竞争中