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关于地方院校生物科学（师范）专业课程体系设置的思考 　　[摘要]随着社会经济的发展和基础教育改革的深入，人民对基础教育的关注度提高，中学需要一批教育理念先进、专业理论基础扎实，教育教学技能突出的生物教师。本文针对社会对生物科学师范毕业生人才需求特点，结合惠州学院生物科学专业的人才培养目标，提出地方院校生物科学专业课程体系设置的方案，为生物科学专业人才培养方案的修订提供理论依据。 　　[关键词]地方院校；生物科学；课程体系 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）05-0103-02 　　21世纪是生命科学的世纪，生命科学在社会经济中的地位日益突出，随着社会经济的发展，生物学在中学基础教育中的地位受到更大程度的重视。作为培养中学生物师资高等院校生物科学专业师范生教育，其人才培养质量的高低，直接关系到未来中学生物学教育质量。如何培养好生物科学专业师范生，是各高校开展生物科学专业人才培养必须要考虑的问题。人才培养模式涉及到人才培养目标定位、教学计划设置、学制、学分等诸多环节，其中最为主要的是课程体系的设置。 　　一、生物科学专业师范生培养存在的问题 　　在我国，生物科学师范生培养主要由传统师范院校培养，此外，一些综合性大学也承担师范生培养的任务。由于师范院校在师范生培养方面具有较强的优势，在师范生的专业技能培养方面形成相对完整的体系。在课程设置方面，教育部直属六所师范高校率先开展课程体系的改革，如华东师范开设有“师范方向限定选修课”，包括有生物多媒体制作、心理学、教育学、教师口语、生物教学论、现代教育技术培训以及教育实习等。北师大则采用4+2人才培养模式，主要做法是学生在获得本科学士学位以后，再到教育学院接受专门化的教师专门教育，以培养高素质的研究型教育教学人才。2014年，教育部启动卓越教师培养计划改革项目，对培养中学师资提出改革的思路和方向，各地相应实施卓越教师培养改革项目计划。 　　相对于重点师范大学，更多的生物科学专业师范生培养由地方院校承担，由于地方院校在办学历史、师资队伍、仪器设备、教学实践基地建设以及生源质量等方面与重点师范大学有着不小的差距，加之人才培养目标定位不一样，两者在人才培养模式方面存在一定的差异。地方院校生物科学专业师范生培养存在的问题之一是很多新人职的教师教学技能不能很好适应中学教学的需要，突出表现为毕业生的教学实践能力不强、不能完全胜任教师角色。来自基础教育的调查报告和高师毕业生质量跟踪调查结果表明，生物科学专业师范生的教学教育能力不强是主要的问题。地方师范院校人才培养模式强调基础理论教学与学科知识的传授，实践教学环节相对薄弱，存在实习经费少、基地少、时间短、次数少、指导教师少等诸多问题，大部分时间都是在脱离中学现实场景下进行传授。由于教育实习过短，学生没有得到真正意义的实践，学生在课堂教学能力、课堂掌控能力方面得不到有效的锻炼，毕业后很难适应中学教育教学的需要。 　　二、中学生物教师教育教学技能分析 　　随着中学生物基础教学改革，对学生的知识能力、素质提出了新的要求。为了适应中学生物课改的新需求，对教师的要求就更高了，作为一名中学生物教师，除了需要具有坚定的理想信念、高尚的道德情操、扎实的学科专业知识和仁爱之心以外，还必须具备从良好的从教技能，教师的教育技能包括教师基础技能、课堂教学技能、教学研究技能、班级管理技能等。而课堂教学技能是生物教师最为重要的教学技能之一，直接会影响到一节课的质量。要上好一节生物课，除了掌握必要的学科知识以外，还必须掌握必要的教学组织能力，具体包括语言表达技能、板书板画技能、导入技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、课堂组织和掌控技能、实验技能、结束技能等。因此，中学生物教师教育教学技能培养由学科专业技能和师范生技能两方面构成。中学生物教师教学技能的培养与高等学校生物科学专业人才培养目标、培养规格、课程体系、教学方式密切相关，因此高校生物科学专业应修订人才培养方案，做好人才培养目标的合理定位，优化课程体系，改革教学方式和方法，提高教育教学质量，强化实践能力，以培养适合中学基础教育需求的生物教师。 　　三、生物科学专业课程框架和体系构建 　　借鉴国内外高校生物科学专业课程体系设置的经验，结合我校生物科学专业的发展现状，根据学校的人才培养方案的总体要求，在新一轮的人才培养方案的修订中，课程体系设置应考虑把握好几个特点。（1）共性与个性问题。国内生物科学师范教育的课程一般分为三大板块。第一类是通识教育课程，课程内容涵盖“两课”、外语、体育、计算机及社会、自然的基础知识。二是学科专业课程，课程内容涵盖学生毕业后所从事的生物学科教学所需要的专业课程。三是教育类课程，包括教育学、心理学、生物教