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初中语文教学中发散思维培养之我见 摘 要：社会在发展，时代在进步，一个国家要想跟上社会发展的步伐，教育一定要适应社会的需要。教育改革伴随社会发展应运而生，作为初中语文教师，应身先士卒积极投入到教改的浪潮中，以适应社会发展对国民素质的需要。我在教育教学中不断探索，终于发现发散思维能够起到这一作用。 关键词：新课标 初中 语文 教学 发散思维 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0175-01 新时期新任务，教育改革的春风随人类社会的法阵吹遍神州大地。语文作为我国的母语语言，改革势在必行。作为一名初中语文教师，我积极响应新课改的号召，在教学过程中积极探索适应当今学生学习和发展需要的教育教学方法。 新课标注重对学生能、及情感价值的培养，我找到一条适合学生发展，适应新课标要求的教学方法，那就是培养学生发散思维，促使学生能力发展，以适应当今社会发展的需要。 一、质疑， 使发散思维具有独特性 学生学习过程中，起点就是疑问 。“ 疑”是一切发现和创新的基础，要使学生在发现问题、解决问题时，具有首创性、独特性。 那么就要敢于怀疑一切对司空见惯质疑， 对“完美”质疑， 对教材质疑。 对教师质疑？？， 常备质疑的精神， 是发散思维的必备品质。 因此， 教师要鼓励学生质疑。 首先， 激发学生质疑的积极性。 要使学生能够大胆质疑， 教师首先要转变观念， 端正思想， 不要怕学生质疑， 挤占课堂教学时间， 打乱教学计划， 或提出的问题答不上， 尴尬。 其次要营造宽松和谐的课堂气氛， 提供质疑的平台 ， 要多鼓励、多肯定学生质疑， 哪怕是错的， 偏激的， 也不应全盘否定， 要先肯定他的质疑精神可佳， 再指出质疑的不对之处。 其次， 教给学生质疑的方法。 在培养学生质疑习惯时， 要教给学生方法， 应避免学生脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。 要指导学生从文章的思想感情、篇章结构、表达形式、语言特色等方面去发现问题，从而培养自己的发散思维的意识和能力。 再次，引导学生解决质疑问题。 对于学生提出的问题， 要做出正确合理的处理， 并尽量在课堂上解决， 有些问题可让学生讨论， 一时不能解决的， 要向学生言明，对于有规律性、有思考价值的问题，要以热烈的掌握予以肯定，然后让学生讨论交流， 对于提得不好的问题， 不必求全责备。 二、逆向思维， 使发散思维具有多向性 初中生，受小学阶段学习的限制，语文学习过程中，习惯按照固定思路思考问题。这不利于学生的探索、开拓、创新，不利于提高学生的思维能力和学中，我们要尽力帮助学生冲破思维定势，训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题， 寻找一个问题多种正确认识， 解决一个问题多种正确方法， 鼓励学生不能满足于已找到的正确答案， 而要在此基础上不断寻找， 直到想尽为止。从而培养他们思维的多向性， 如在教学《风筝》时，我请学生谈谈文章的创作意图时，并引导学生多个角度体会，并且说明理由，于是学生经过认真的阅读和讨论，纷纷发言，发表自已独特的认识，有人认为是反映自省精神的，有人认为是反映游戏儿童意义的，有人认为反映手足情的，有批评小兄弟“身受”精神虐杀页不觉悟的。 还有认为是反映人与人之间应像小兄弟一样多一些宽恕的？？上述认识， 尽管有的还需推敲，但可以看到学生思路打开了，思维空间拓展了，阅读质量提高了。 三、放飞想象的翅膀，使发散思维具有连动性 1.巧用图形，鼓励初中生想象。 激发学生的想象力，可以打开学生思维空间，由眼前的一人一事联想到多人多事， 从一个思路想到另一个思路，从一种意境想到另一个意境，使互不相连的东西粘合起来， 使狭小的思维空间丰富起来？？。 如有一次学生秋游时， 发现了一棵落叶满地的秃树。 我让学生为此展开丰富的想象。 大多数学生想象到的是春天这棵树的繁茂景象， 也有想象到树下曾发生过一件关于友情的、亲情的动人的故事；也有人想象到环保的问题等。 可以说学生的想象是丰富的。 在长期训练中。 让学生不仅学会正面的观察、侧面观察， 还要学会立体观察， 不仅会正面想象， 还会反面想象，延伸想象。 学生的思维空间拓展了，发散思维才能得到很好的发展。 2.把课文化为画，激发学生的想象。 对一些文意皆美的文章，要充分利用这个素材，培养学生的发散思维。 如在教学《春》时， 作者描写每一幅春景，我都让学生以画的形式展示。把课文化为画，学生会重组课文信息，以自已独特的理解诠释文本， 这不仅有助于他们对课文的理解，更有助于发散思维的培养。 四、创设情景，使发散思维具有空间性 1.语文教学从课本出发，深挖课本资源。 可以让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展思维空间。 例如： 在《孔乙已》的教学中，我在引导学生赏析完课文的基础上， 让学生根据人物性