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外语阅读课堂教学研究文献综述 [摘要]外语阅读课作为各外语专业主干课，其重要性不言而喻，但一直以来外语阅读课的课堂教学不尽如人意。本文对近年来学者们对这门课的探索做了梳理，进行归纳，找出发展趋势，力图为解决外语阅读课的普遍问题找出对策。 [关键词]外语阅读课；教学法；课堂教学 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0161-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.074 [本刊网址]http：∥ 前言 外语阅读课或泛读课是各外语专业历来的主干课程，但阅读课的课堂教学一直存在着诸多问题：课堂气氛沉闷，教学方法单调。学生课堂参与意识淡薄，学习的主动性也不够，学习的效果当然也不尽如人意。老师也感到沮丧，教学热情降低效率低下，学生缺乏学习兴趣等已是不争的事实，究其原因是多方面的，如教师的理论水平不足、教学方法陈旧、教材编排不合理、学生学习能力不足及学习策略不当等，结合笔者的研究方向，本文从教学法的角度对相关文献进行整理、分析，试图找出前人的研究轨迹，研究结果，为本课题的研究指引方向。 一、外语阅读课堂现状 学者们都注意到阅读课中一个很大的问题就是将阅读课上成另一门精读课，无论是教师还是学生都觉得不逐句翻译，不逐个解释单词是敷衍了事，只有用上精读的方法，自下而上地对阅读材料进行了讲解才觉得踏实。但这样做至少有两个问题：一是各院校在精读和阅读课的课时比例上大致为5：1，这样一来，阅读课的效率无法保证。二是精讲阅读对提高阅读速度、训练阅读技巧、激发阅读兴趣毫无裨益。阅读能力低下会影响其它语言技能的提高，这与阅读课扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生的外语语言技能的开课目的相去甚远。因此，外语阅读课堂教学的改革引起了各位学者的关注。很多学者已经做过一些尝试，对以往的阅读课堂的教学进行调整，一反过去自下而上的讲解，接受自上而下的理念，并将图式理论、任务教学法等引入外语阅读课堂教学当中。 二、外语阅读课堂改革探索 （一）外语阅读课堂教学法探索 由于文献中各作者对教学法的说法各异，有模式、理论、理念等，但究其根本都还是教学法的变体或引申，因此为行文方便，在本文中都归于教学法一类。 黄文英（2009）将建构主义理论与阅读理解的双向互动模式进行整合提出了研究型教学模式。鼓励学生成为课堂教学的主体，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题并解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和训练思维的新型教学模式。在高级英语阅读课程中采用研究型教学模式有助于拓展阅读面，培养学生的提出和分析问题的能力、分析和欣赏作品的能力以及批判性与创造性的思维能力，培养团队合作、主动积极的学习精神和探索精神以及有效交流沟通的技能.充分激发学生的学习主动性和创造性。吕云鹤（2012）也在其课堂上运用建构主义理论做指导，同时提出了阅读课堂职业性的问题，这一视角较为独特。戴忠信、黄耀华（2008）指出在信息爆炸的时代，外语快速阅读是阅读教学的目标之一，并通过实证研究证明意群视读是一种提高外语阅读速度的有效方法。该方法是基于Kintsch（1988；1998）等人提出的建构――整合理论，这一理论为理解阅读过程提供了分析与研究框架，尽管其研究尚不能深入而具体地提出关于阅读理解全过程的理论，但是他们的研究比以往的“自上而下”、“自下而上”或“交互”理论深入了一个层面，也比一般的图式理论更具体，更有操作性。 在任务型教学法的探索中，也取得了一些进展。吴小文、周莹（2013）分别在高职英语阅读课和高职德语阅读课中引入任务型教学法，并通过实践研究证明其可行性及有效性。杨秋娜（2010）认为在任务型语言教学思路的指导下，可以把课堂变为个体阅读、教师点拨、师生交流的阵地，让指导性学习和自主学习在课堂交错进行。 从文献资料来看，学者们不断在阅读课堂上进行者各种尝试，单独使用某一理论或某一模式总是会对解决问题有所遗漏，因此，综合各家所长，为我所用成为一种途径。朱燕（2013）创新性地提出法语专业阅读课多元教学模式，该模式融合了图式理论、任务法教学理论和合作学习理论。从模式的设计来看，该模式既加强了对学生语言运用能力的培养，又兼顾了对语言本身的研究，对外语专业阅读课程的设计研究有着重要的参考意义。 韩琦、马永辉等学者（2012）将积极心理学的研究成果应用于英语专业阅读课的课堂设计当中，有效地调动了学生，尤其是学习成绩不太理想的学生的学习积极性，让学生体验到积极情绪带动下的学习乐趣，形成良性循环，使受试班级中无一人掉队。 还有学者（吴华英李菊芬，2006）探讨了跨文化交际理论对外语阅读课堂教学的积极影响，提出教师应该重视文化比较