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大学教师的角色冲突及化解策略 　　[摘 要] 大学的“三大职能”是人才培养、科学研究和社会服务。与此相对应，教育者、研究者和服务社会者是大学教师在职业中最主要的三种角色。理想情况下的大学教师是融教育者、研究者与服务社会者三种角色于一身并且三种角色都很出色的人，大学教师职业发展的目标就是顺利实现三种职业角色的有机统一。然而，由于多种因素的影响，现实生活中大学教师经常出现三种职业角色相矛盾和冲突的现象。化解大学教师的角色冲突，需要教师个人以及国家和社会特别是学校采取多方面的措施。 　　[关键词] 大学教师；教育者；研究者；服务社会者；角色冲突；化解策略 　　[中图分类号]G645 　　[文献标识码]A 　　[文章编号] 1673-5595（2015）03-0100-05 　　大学是一个教育机构，大学的职能决定大学教师的职责，不同的大学职能要求大学教师担当不同的责任。人才培养、科学研究和社会服务这“三大职能”是目前世界范围内对大学功能与作用的经典表述①，笔者以此讨论大学教师职业中最主要的三种角色：教育者、研究者和服务社会者。作为教育者，教师的责任与使命是传播知识，教书育人，培养人才；作为研究者，教师的责任与使命的核心是科学研究，追求真理，钻研学术，创造知识；作为服务社会者，教师的责任与使命的核心是服务社会，传承文明，为社会发展贡献才智，引领社会正义与公正。[1-2]理想的大学教师三种角色是有机统一的，但现实生活中经常出现三种角色相矛盾和冲突的现象。[3]笔者从三种角色自身性质与特征出发，分析大学教师在实践中的角色冲突及其原因，并据此提出一些解决策略。 　　一、大学教师的角色分类 　　（一）教育者角色 　　人才培养作为大学最根本的任务决定了教书育人是大学教师的最基本且最重要的职责。自1088年意大利的波罗尼亚大学设置法学（随后有医学、神学）学科而首开人类高等教育的先河开始，在长达七百多年的时间里，大学的功能都是单一的，教学是大学唯一的职能，大学的任务是组织教学，大学教师的职责是从事教学。后世将此功能称为“人才培养”。在现代大学里，教学也是大学的中心工作，其他工作都必须围绕教学工作而开展并为教学服务。唐代大家韩愈说，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这句话已成为教师职责的经典概括。实际上，教育的本质正是教学，教学的本质即文化传承。大学教学是一种有目的、有组织的教育活动，教师通过教学，尽力激发学生的学习兴趣，把人类的文化成果内化为下一代的个人素质，并为他们创造新的文化奠定良好的基础，实现人类知识的人与人之间的横向传播与向下一代的纵向传递，促成文化的代代相传。 　　（二）研究者角色 　　1810年，德国教育家洪堡创建了“现代大学之母”柏林大学，鲜明地提出了“研究教学合一”的重要原则，这标志着科学研究在大学中的独立地位得以确立，这一理念深刻影响了西方大学的发展。大学作为一个自由追求学问、探索真理的场所，其任务不仅仅是教学和传播科学，还要进行科学研究，肩负起创造知识、推动人类进步的使命。同时大学教师从事学术研究，传授创新的知识，也有利于提高教学质量。1918年，蔡元培在北京大学提出：“大学是共同研究学术之机关”，“在校学者当有研究学问之兴趣，尤当养成学问家之人格”。德国哲学家雅斯贝尔斯在《教育是什么》中说：“大学是研究和传授科学的殿堂”，“是学术勃发的世界”。[4]在中国传统的说法中，科学研究就是做学问，或者叫治学。教师通过研究，掌握科学知识和治学方法，不断提高学术水平，丰富教学内容，提高教育质量。可以说，大学的品位就在于它的学术水平，大学教师有从事科学研究的重要职责。 　　（三）服务社会者角色 　　大学教师这一角色的出现，是大学职能历史演进的产物。在19世纪中期以前，大学沿袭修道院教育的传统，以培养教师、公职人员或贵族为主。大学服务社会的职责在19世纪中期美国的赠地学院运动时期初次显露。1912年，美国人查尔斯?麦卡锡第一次使用威斯康星理念对20世纪初威斯康星大学服务社会的办学理念和经验做了总结，并且建立了以社会需求为导向的社会服务体系，把判断教授的标准与其服务社会的能力结合起来，使大学从社会的边缘进入到了社会的中心。大学因而获得了既是社会进步的引领者又是社会发展的助推器的双重角色。此后，大学走出校园，直接为社会承担工作，发展为一种新的办学理念，成为继人才培养和科学研究之后的又一大社会职能，即大学的第三大社会职能。这一社会职能呼吁大学教师走出“象牙塔”，走入社会，寻找教学、科研和社会的对接，使教学与研究内容转化为技术，直接为社会进步和经济发展服务。20世纪60年代中期出现的美国硅谷，依托大学形成高新技术公司集群，将大学服务社会的功能发挥得淋漓尽致。 　　（四）三种角色的逻辑关系 　　大学作为实施高等教育的