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基于数学文化观的高等数学教学模式研究 　　[摘 要]高等院校身兼为社会培养具有创新人才的责任。高等数学又是教学中的重点内容，但是在教学过程中，只把数学当做是一种解决问题的工具，没有考虑数学文化观在高等数学中的重要性。本文结合当等待高等数学的教学模式，将数学文化观与数学教育有机的结合，从而提升高等数学的素养。 　　[关键词]数学文化观；高等数学；教学模式；研究 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671- 5918（ 2015） 08- 0119 - 02 　　doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 056 　　[本刊网址]http：// 　　引 言 　　高等数学作为理工类院校最为重要的数学基础课之一，有着丰富的数学背景与数学思想，而传统的高等数学课堂缺少师生交流，严重降低了传承微积分数学文化的效率。因此，在“以生为本…人文关怀”的大环境下，在理论上探索符合当今数学教育价值观的新型教学模式，符合新时期的教学理念。高等数学的教学的要求，不仅要注重对数学知识的掌握，还要培养学生的数学文化观，从而实现人文教学。高等数学已经渗入到其他学科，被不同领域所应用，充分说明高等数学的重要性，高等院校的高等数学的教学不仅要对让学生掌握数学知识和技能，同时增强学生对数学文化观的认知，让高等数学的教学更有价值。 　　一、数学文化观的含义和意义 　　数学文化观是指数学的观点、思想和方法在形成和发展过程中所表现出与数学间的各种文化关系。数学这门学科，不仅包含着一些复杂的数量关系，还有空间的内容，具有逻辑性和抽象性。它作为一种工具，被应用到社会的诸多领域，不仅涉及到科技方面，而且在文化、艺术都有数学的应用。高等数学不但丰富了人类的头脑，还推动着社会的进步 　　二、数学文化 　　数学文化是行为活动过程中的物质和精神产物，数学文化是对数学本身及其涉及到的文化方面的对数学的认知。数学文化，它要求高等数学的教学不仅仅是要教好数学知识，弄懂各数量和空间的关系，并且要有对事物具有独特见解的能力。此时，不要把数学只是当做一种知识或者是一种工具，更要把它当成文化来对待。数学文化对人类的行为、态度等都有着重要的影响，对提高学生的文化素质和健全人格有巨大的作用。 　　三、高等数学教学存在的问题 　　（一）教学目标单一 　　我国的高等教学模式还停留在传统的模式上，尤其是重视理论的教学，和对数学相关的技能培养，但是教学内容只是保持在教与学的层次，缺乏实践，与当今社会各领域涉及的内容联系少，而且只是在应试教育的影响下培养学生，在教学中忽视了对学生综合素质的培养。因此，单一的教学目标，是不利于学生发展的，而且也对高等院校的教学方法的创新不利。 　　（二）缺少人文关怀 　　传统的教学模式非常利于学生对基础知识的学习，在长时间的知识传授过程中，教师们只是关注的学生的学习成绩，师生之间沟通欠缺，课程设置科学，没有把师生互动的活动纳入教学课程中。而且在教学的过程中忽视了对学生个人情感及心理的关心，导致学生少了许多人文的关怀。长期只是注重对高等数学的理论知识的学习，会导致学生对学习数学厌倦心理，缩小了数学的教学发展空间。 　　（三）人文教育少 　　学生只有在浓厚的氛围中，才能够学习到知识的精髓，将数学知识运用的淋漓尽致，高等数学的学习也应该注重人文教育。高等数学的文化观能让学生对数学有更全面的了解，通过学习好高等数学，从而把数学应用到各个领域。只有数学文化观与数学教育相结合，高等数学教学才能有独特的教学方法和创新思维，用严谨的态度去学习，并用高等数学知识解决实际生活中遇到的问题，但是，由于教育存在严重的传授知识的现象，忽略在数学文化观方面对学生的教育，对学生的背景和内涵不够了解，学生缺少人文素养，进而使得学生在数学文化知识薄弱。 　　四、高职院校和高等院校数学文化观的教学模式 　　高职高专院校的教学目标是培养具有生产、管理和实际操作能力的综合应用型人才。高等数学是高职高专院校中的一门重要的课程，而且高等数学是高校中重要学科之一，学校特别重视高等数学的教学，但是教师在在教学中比较机械化，教师只是按照数学课本中的内容授课，没有对数学教学加以创新，而且学生学习也比较被动。高等数学教学的内容多是理论知识，还有一些定义和定理，学校在教学时很少将一些关于数学文化方面的知识传授给学生，也没有把数学知识与数学文化结合在一起进行教育。在被动、抽象的、枯燥的教学环境下，学生只是仅仅对高等数学中的概念和定理进行理解，然后做题，在数学的学习中没有方向感，久而久之，缺乏对高等数学的学习的动力。教学中，教师们需要将科学知识与数学的文化背景相融合，培养学生的数学文化观，学生对数学的起源与发展都有所