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基于ARCS动机模式的初中英语课堂教学研究 　　[摘 要]积极、正向的学习动机在外语习得中具有重要的作用。根据初中学生英语学习的特点，在英语课程的教学实践中，尝试运用美国著名心理学家John M Keller提出的ARCS动机策略，充分激发学生的学习兴趣，促进语言的输入、内化，保持学生的学习动机，有效地提高了课堂学习效率。 　　[关键词]初中生；ARCS动机模式；英语教学 　　[中图分类号]G633.4 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）07-0041-04 　　新一轮基础教育课程改革强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标。其中，“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”[1]。新课改后，教师的教学方式与学生的学习方式发生了很大变化，传统的教学僵化模式得到很大改观，但英语学习中仍存在“厌学”“苦学”“为分数而学”的现象。因此，教师如何激发学生的学习兴趣，进而将其转化为稳定的学习动机是英语教学的一项重要任务，ARCS动机模式在激发课堂教学的动机方面为我们提供了一种有效的借鉴方式。 　　一、ARCS动机模式简述 　　ARCS动机模式是美国著名心理学家凯勒（J.Keller）于1984年提出的。他针对传统教学模式中对学习者学习动机关注度较低而导致学习效果不理想的现状，将心理学领域的动机理论（如：Gagne、Bruner、Bandura、Weiner 等人之动机理论）和教学设计模式相互整合，强调系统化的教学设计，使教学内容能激发学生的学习兴趣，从而主动参与教学活动并与教师积极互动。此模式核心要素为：注意（attention）、相关（relevance）、信心（confidence）、满足（satisfaction）[2]。“注意”（attention）指通过一些课前的活动或是教师有目的性的引导，运用询问技巧激发学生的求知欲与好奇心，从听觉、视觉等方面刺激学生，吸引他们的兴趣；“相关性”（relevance）指切身相关有助于学习者产生积极的学习态度，从而满足他们个人的目标和需求；“信心”（confidence）是帮助学习者树立能成功的信心，使他们相信自己有把握完成任务，从而获得自信；“满足”（satisfaction）指学习者在学习过程中得到内在和外在的奖励，自我满足，进一步激发了学习者的动机，促成了教学活动的可持续发展。 　　凯勒强调，引起学习者的动机必须配合这四要素并在整个课堂教学过程中运用，才能达到激励并使学生保持主动学习的作用。ARCS动机模式是一个宏观的理论构架，可以解释很多动机理论及相关理论的内容，因该模式具有效率高、操作性强等特点，在中学英语教学中受到青睐。 　　二、初中生英语学习的现状与特点 　　初中阶段是学生学习语言的关键时期，但目前初中学生的学习状态却不容乐观。笔者通过对部分初中学生的观察和访谈得知，他们并不是天生不爱学英语或对英语有抵触情绪，而是感觉英语知识越学越难，课堂趣味性活动从小学到中学逐渐减少，更加偏重知识性学习。而家长和老师也主要以考试成绩为标准评价学生学习的好坏，导致他们长期处于“内忧外患”的境地，直接影响了学习动机，慢慢产生倦怠、厌恶、抵触的情绪，开始以消极被动的态度应付学习，为分数而学，最终形成了一种“老师疲惫，学生冷漠”的尴尬局面。从已有的研究结果来看，中学生的学习动机、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关，且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。可见，教师在英语课堂教学中对学生学习动机的激发和学习策略的运用直接影响到学生学业成绩的提高。初中生的性格特征有别于小学生和高中生，他们正处于性格转型期，相对小学生过度活跃、好动的性格以及高中生深沉、稳重的性格而言，初中生居于二者之间，此阶段学习兴趣易于激发，也喜欢展现自我，当教师给予适当的刺激，他们便能与教师配合，进行良好的课堂教学互动。因此，教师应树立动机策略意识，根据初中生的认知发展特征、学习心理的特点开发出适合的教学模式，激发学习兴趣，促使他们积极、主动地投入学习过程，最终达到提高教学效率的目的。 　　三、ARCS动机策略在初中英语教学中的具体运用 　　（一）注意力策略的运用 　　注意力策略的运用发生在课堂教学前，即教师所提问题和使用的教学手段能有效吸引学习者的注意力，激发他们的好奇心，让学生内心产生求知的欲望并以此提升学习动机。吸引学生听课的注意力，主要有以下方法： 　　1.通过多感官刺激，引发学生的注意力 　　教师可以围绕教学目标选用相关的视频和音频、英文小故事或讲述国外的风土人情，借助新奇的人物、事物从视觉、听觉等不同角度激发学生的学习兴趣，使学生的注意力高度集中。 　　2.提供参与平台，稳定学生注意力 　　良好的