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基于建构主义理论：实现课堂教学的有效实施 　　【摘要】知识的获得是学习者基于原认知结构，在任务驱动下，借助他人的帮助和利用必要的学习资源，通过意义建构的方式，不断构建、拓展“最近发展区”使之形成新的认知结构，同时提高学习者的认知水平的。因此，教学要基于教材通过分析学生原认知情况，确定目标，完成教学设计，有效整合资源，构建问题情景、形成任务驱动来促进课堂教学的有效实施。 　　【关键词】建构主义理论；课堂教学；有效实施 　　建构主义理论认为：知识的获得是学习者基于原认知结构，在任务驱动下，借助他人的帮助和利用必要的学习资源，通过意义建构的方式，不断构建、拓展“最近发展区”使之形成新的认知结构，同时提高学习者的认知水平。其过程如下图所示。由此可见课堂教学要通过分析学生原认知情况；有效的提供和重构教学资源；构建问题情景、形成任务驱动来实现课堂教学的有效实施。 　　一、立足学情，确定目标，设计教学，夯筑课堂教学有效实施之基石 　　建构主义教学理念主张课堂教学以学生为中心，强调目标的生成性，强调对学习环境的设计，强调“合作学习”是意义建构的关键，强调“情境”是意义建构的必要前提，是教学设计的最重要内容，而教学设计又是教师在对学生的深入了解和对课程标准、教学内容深刻理解的基础上预设的教学方案，是教师经验、智慧、风格的结晶，是对教材的再创造。因此，立足学情，确定目标，设计教学，则是夯筑课堂教学有效实施的基石。 　　华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”课堂教学是针对人的教学，要实事求是从学生的实际状态出发。课堂教学的起始状态和终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过学习在原有基础上都有提高，从而达到有效教学的目的。要做到这一点，就要了解学生的基础。教学设计过程中，教师须从三维目标来进行学情分析，既要考虑学生知识能力的基础，也要考虑过程和方法以及情感态度价值观。一个方面，教师要根据三维目标，从各方面进行分析：对教学内容，学生的基础知识掌握得如何；学生的学习能力、学习方法如何；对教学内容的学习兴趣如何等。另一方面，教师要能够进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，教师要思考：教学过程中可能会产生哪些问题；学生可能出现的错误；出现问题时教师如何解决等。教师好比导演，只有对教材内容、教学对象、教学方法等方面深思熟虑，才能把课导得妙趣横生、引入入胜。 　　此外，学情分析不仅是教学设计过程中需要注意的问题，还应该是贯穿于整个课堂教学过程之中，包括课后的教学反思、作业批改、个别辅导等过程中。 　　传统的教学设计是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的教学设计应该是教学前的预案加教学中的记录、调适，加教学后的反思。教学中教师要观察学生的行为，倾听学生的理解，发现富有创造性的闪光点，从而调整教学目标、教学流程，完成二次设计。此时，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。教学设计不是定案，只能是预案，体现着学生思维推着老师走，学生的个性得发展，“心中有人”的教学理念。 　　教后反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。重点做好生成与预设的差异以及分析形成差异的原因，活动中的精彩片断，理性思考。从反思入手，能够增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是很有价值的。 　　立足学情分析基础上，教学设计中教师要帮助学生确定适当的学习目标，选择达到目标的有效途径。在确立教学目标的时候应考虑两项内容：一是基础性目标，这里主要考虑的是“知识”问题；二是考虑学生积极主动学习、积极主动参与合作、积极主动参与交流等发展性问题，促进培养积极的情感、态度和正确的价值观。新课堂具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感，态度、价值观三维目标，目标设计上要做到基础性目标和发展性目标并重。 　　总而言之，课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，因其制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，课堂教学有效性的实质也即学生获得发展。教学目标的多元化要求不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。因此，我们要依据三维目标，学生实际、教学实际制定出明确合理、切实可行的目标。 　　二、基于教材，研究课标，整合资源，建构课堂教学有效实施之载体 　　建构主义理论强调开发围绕现实问题的学习活动，尽量创设能够表征知识