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大繁至简 高效自现 摘 要：呼唤语文教育回归到本真面目，打造高效课堂，目前已成为语文人梦寐以求的理想。找到了语文的真相，就比较容易发现语文教学应走的道路。当把一个复杂问题简单化之后，我们就做到了大繁至简，离高效课堂也就没有多远了。当然，这势必得做到三点：尊重真相，勿横行霸道；突出重点，勿面面俱到；重视实践，勿机械训练。 关键词：简约 高效 教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）07-0024-02 作者简介：卜红娟（1977―），女，江苏张家港人，本科学历，中学一级教师，江苏张家港市第一中学语文教师。研究方向：语文高效课堂研究。 语文是研究和实践语言文字运用的课程，过分强调人文性会犯本末倒置的逻辑错误，习得语言文字的运用能力才是语文教学的真正价值。每一个社会人必须交流、沟通，必须具备一定的言语能力。学习语文的最重要的价值就是实用性，或者实现正常的交流表达，或者借助语言文字书写心声、宣泄情感、表达观点认识。所以，作为母语的语文，它的最重要的功能就是帮助学生习得言语能力；语言运用教育就是语文的主干，抓住这个主干，大繁至简，语文课堂的高效才能充分显现出来。 一、尊重真相，勿横行霸道 有一句谚语说：“谁隐瞒真相，谁就是欺骗自己。”但是真相往往被人为地掩盖了，当我们付出长时间的探索代价后，才恍然明白。孔子座谈式的书院教学方式历经漫长的岁月，如今又被今人津津乐道。用当今最时尚的教育理念去审视，孔子的这种方式是非常人道的，他尊重了学生的发言权利，“知无不言，言无不尽”，一派民主、融洽的气氛，难怪有人用“春风化雨”这个成语诗意地给予赞美。但是后来漫长的岁月里，中国的语文教育似乎蒙上了专制色彩：教师主宰课堂，学生言听计从。这是因为教育体制没有认清真相。 语文的真相是什么？它是感知语言特点，习得语言运用的能力。语文教学的真相就是老师帮助学生学习，学生才是学习的主体。有人会说，这个道理现在谁都明白。不错，但笔者要说的是，初中学生已具备了一定程度的自主、合作和探究的学习能力，那么，何须语文老师再一直占据着宝贵的课堂时间呢？常规课上，老师讲授占据了课堂，公开课上更是老师牵着学生的鼻子团团转。学生的主体地位得到充分彰显了吗？学生的自主学习和创造性学习需求得到充分体现了吗？毋庸置疑，课堂上谁要学习？是学生。语文老师剥夺了学生真正的学习权利。我们往往单向设计问题，让学生跟着问题转动。但是学生的阅读需求往往不是我们所设计的这些问题，他们有他们的关注点，有他们的困惑。至今为止，几乎没有人说，我让学生充分地表达了自己的阅读见解、感悟、疑惑，更不要说我在很大程度上解决了学生在阅读中所遇到的全部问题。 有人或许提出质疑，如果一切照着学生的阅读需求来，那么教学目标从何落实呢？其实，学习理论告诉我们，学习者主动建构才能从根本上提高学习效率；忽视了学生存在的课堂就是目中无人，就是霸权横行。因此，高效课堂的一个显著特点就是要切实敬畏学生，把学生当作服务对象，带着真诚的人文关照，蹲下身来，积极和学生、文本、作者对话，学会与学生同行、分享，共同收获阅读的快乐。 二、突出重点，勿面面俱到 语文材料的开放和多元的特点决定了它所涵盖的意蕴是丰富多彩的，也决定了不同读者会有不同的认知角度和情感体验。一方面我们可以从语文材料中得到更多的有价值的信息和启发，另一方面也给我们驾驭语文教学带来了一定的难度。所以，我们往往会观察到不少语文课堂，知识点和能力训练点非常多，致使一堂课的时间非常紧张，甚至根本无法承担如此大容量的教学活动。 其实，孩子们的接受能力是有限的，不可能在短短的时间内对三个以上的学习任务都完成得尽善尽美；学生虽然能提出几十个问题，但最终提交到全班解决的也就那么两三个。我们针对这一客观事实，不妨简化教学任务，围绕着单元教学目标，定位课堂教学方向，集中师生的全部注意力和思考力，突出重点，扎实展开。如果面面俱到，结果是师生均很疲倦而效果不佳。 语文教材每一单元学习之前总有个“单元学习说明”，明确提出了单元学习目标和要求。我们知道这些方向性要求与整个语文教学序列是一致的，同时符合学生学习实际。语文教师即可根据这个说明，根据每一篇课文的特点，灵活地确定侧重点。客观审视，选入课本中的教学材料具有标杆性，形式和内容都堪称经典。如果我们对每一则材料都能够围绕某一点高效教学的话，那么整个教学过程就一定能够教会学生比较全面的语文本领。与其在每一节课追求所谓的全面性，还不如在整体教学安排上追求全面性。 这里讲到的所谓两三个问题，其中也不可能每个问题都花费很多时间去探讨，这三个问题必定是逻辑上紧密相连、有轻重主次之分的。也就是说只有一个问题将被锁定为主问题[1]，可做到“牵一发动全身”，突出教学重点。面面俱到的课堂注定是低效的，不受学生欢迎的。 三、重视