幼儿数学思维能力的培养研究.doc

幼儿数学思维能力的培养研究 摘要：数学是幼儿感知理解这个客观世界的重要工具。幼儿数学思维能力的培养成为现代社会的必要任务，重视幼儿的数学思维能力，尽快让幼儿形成成熟的数学思维也是幼儿教育的使命。本文就从幼儿数学思维能力的培养角度对影响幼儿数学思维能力形成因素进行分析和培养、对幼儿数学思维能力的途径进行探索和研究。 关键词： 幼儿数学 思维能力 研究 绪言 随着知识经济的到来，数学计算能力作为为人生必备的能力之一，在现代社会数学成为人们竞争工作岗位的重要的条件之一，数学的能力将成为这个社会就业中的一个敲门砖。所以现在，幼儿数学思维的培养越来越得到老师家长和社会的重视。就此在幼儿园中出现了很多数学教育的科目，例如：珠心算、快乐课程、情境数学、以色列思维等等。 一、影响幼儿数学思维能力形成因素分析 1、教师观念 要有效地培养幼儿的数学思维最主要靠老师的精心培养和有针对的指导，因为幼儿的数学活动是在幼儿教师直接或间接的指导下进行的。如果幼儿教师精心有意识的来给幼儿进行恰当的灌输和指导数学的知识，在活动中有目的地和有针对性地教幼儿算数和加减的基本运算，会对幼儿数学思维能力的培养有着举足轻重的作用。在这个过程中要重视发展幼儿的数学思维。另外，教师是一个纽带，是给幼儿提供接触数学环境和学习数学知识的纽带。是幼儿和数学环境的链接者，老师是整个交互过程中的一个引导者，适时的调整环境，顺应变化，进一步的来适应幼儿数学思维发展的需求，所以幼儿数学思维能力的培养关键因素是老师。 学习环境 数学的思维能力是幼儿在学习和应用数学的知识中，通过对具体的客观环境中存在的数量关系和客观空间的形式中不断的认识开始逐级形成的。幼儿数学思维能力的形成是离不开学习和生活的客观环境的培养和影响的，这里所说的环境不仅仅是老师的硬性环境，还包括幼儿之间，师生之间，人与物之间的交互关系的软性环境。所以对于幼儿数学思维能力的发展培养需要创设一个理想的软环境是非常重要的。 幼儿个体差异 这个世界上没有两个完全思维一样的人，幼儿也不例外，每个幼儿都存在着自身的独特性。都有着自己各有不同的学习知识的方式和认识感知世界，最终实现自身发展的目的。在数学思维意识培养中，幼儿和幼儿之间个人经历和兴趣爱好以及文化差异就各自决定了认识知识的不同。一样的教育方式和教学材料用在各自不同的幼儿身上都有不同的效果。所以在幼儿数学思维培养的过程中需要因材施教、因人而异地进行创造出行之可效的教育方式。 二、培养幼儿数学思维能力途径探索与思考 1、培养幼儿对数学学习兴趣，夯实基础 作为幼儿教师应该利用孩子这一时期的特点，提供给孩子适合个性化的数学教学方式，让孩子在生活中对数学产生浓厚的兴趣，激发幼儿学习的主动性，激励幼儿在学习中努力地进行创造性的活动。例如：在数学教学活动《排一排》中，幼儿教师可以将不同颜色串珠水果放到一个封闭不透明的盒子里，让幼儿们猜里面是什么，进行各自演示，再让幼儿通过自己的操作卡，让孩子们动手按照一定的规律模式对这些串珠水果的颜色、形状等进行排列，试验有几种排列方式。最后，老师进行引导式的提问，例如，为什么排列最前面一个的是橘子而不是苹果呢？为什么这样排列不一样呢？让幼儿自主的进行排列修改等。引导孩子思维的准确性，引发孩子兴趣点，让教学活动充满各种乐趣，使孩子愿意去参与，充分的发挥孩子的数学兴趣和创新意识，最终促进孩子数学思维能力的培养。 有效借助游戏促进幼儿创新性思维形成 《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了幼儿数学的教学并不是让孩子掌握特定的数学知识结构，而是最终强调让孩子在游戏中生活中培养其数学意识和思维方式教育。其最终的目的是让孩子在生活游戏中利用数学思维来解决生活问题。例如，在结构的游戏教学中，教师让幼儿用积木来设计建筑楼房，有的孩子搭建了很大，说是让爷爷奶奶亲人们一起住进来；有的搭建的很高，有20多层，原因是想让更多的邻居住进来，但是设计的20层高楼却没有电梯设计。老师引导孩子，“这么高的楼梯该怎么上去呢？”于是幼儿开始考虑电梯的设计。老师又问：“如果没有电，电梯用不了，邻居们怎么回家呀？”幼儿又想了想，于是就把楼梯加了进去。在搭建的过程中积木不够了，孩子们就开始联手搭建其楼房。在这样的游戏教学中，幼儿不仅仅涉及到了数学知识的培养，而且也在游戏中让孩子学会怎样团结互助的完成游戏、怎么样在遇到困难的时候解决实际困难，最终促进了幼儿创新能力的有效培养。 利用幼儿认知规律，激发数学意识 幼儿时期大多数是通过直观形象进行认知的。教师可以就这一特点结合生活中与数学相关的进行引导，让孩子发现生活中无处不在的数学，以此来激发幼儿的数学思维意识。例如，在幼儿生活中有很多有趣可爱的形状：家里的门窗是方型的，房屋的顶是三角型，碗是圆形的；小朋友吃的饼干有各种各样的形状和有趣的图案；幼儿自己的玩具