关于指导学生课外阅读的一些思考与做法重点.ppt

关于学生阅读的一些思考与做法 江苏省海门中学 邢延 阅读现状 阅读文本的低俗，阅读方向的短浅 有阅读的愿望，却无合适的书目 阅读面广，能专题阅读 被捆住的手脚，展不开的视野，读不透的文本…… 语文，已被边缘化的主课 ——《文汇报》首席记者 李雪林 升学的导向直接影响了语文的地位。 在充斥着功利主义色彩的教育环境下，语文成了学校、家长和学生眼中的鸡肋，……不重视语文，阅读就无从谈起。尽管大纲要求“三年的课外阅读总量不少于300万字”，但能达到的考生并不多；即使读了，也读得不精。有的家长甚至认为课外书是闲书，因为考试不考。 阅读竟没了趣味 “语文课时少，质量也不高。“上课不读书，下课不看书。为了应付考试，几乎是天天在分析，天天在做习题。讲语法，讲用法，唯独缺少真正的读书与学习，学生阅读能力急剧退化。”复旦附中语文老师黄玉峰如此描述语文学习的现状。 消失的“放学路上”王开岭 开闸了，小人儿鱼贯而出，大人们蜂拥而上。一瞬间，无数的昵称像蝉鸣般绽放，在空中结成一团热云。这个激动人心的场面，只能用“失物招领”来形容。 从前，上学或放学路上，无人护驾，无人押送，叽叽喳喳，兴高采烈，玩透了、玩饿了再回家。 回头想，童年最大的快乐就是在路上，尤其放学路上。 那是三教九流、千奇百怪的大戏台，那是一个孩子独闯世界的第一步……那是个最值得想象和期待的空间，我作文里那些真实或瞎编的“一件有意义的事”。皆上演在其中。每一条巷子和拐角，每一只流浪狗和墙头猫，那烧饼铺、裁缝店、竹器行、小磨坊，那打锡炉的小炉灶、卖冰糖葫芦的吆喝、爆米花的香味、弹棉弓的铮铮响，还有谁家出墙的杏子最甜、谁家树上新筑了鸟窝……都会在某一时分与我发生联系。 对成长来说，这是最肥沃的土壤。 那个黄昏，我突然替眼前的孩子惋惜——他们不会再有“放学路上”了。 应该读书，必须读书 阅读之于阅读能力的培养 阅读之于写作能力的提高 阅读之于人格素养的锻造 西方怎样学语文 在美国的高中课堂上，徐汇区高中语文教研员程元曾看到学生用一个星期讨论雷马克的《西线无战事》，用一个月讨论陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》，学生在课外用大量时间阅读和查找资料。程元感叹：语文就该这么教！ 华东师范大学教授许纪霖说，法国的精英高中很重视读经典。所谓西方古典文明的一些基本经典，在中学阶段就要求读，而且要读原典，读完还要讨论，所以他们的人文素养很深厚。他认为，这也是为什么到今天法语文化还能和美国所代表的英语文化相抗衡的原因之一。 别的地方别的老师在怎么做 在上海，很多语文老师也在探索，黄玉峰带着学生听讲座，逛书店，观话剧，看展览，练书法，学篆刻，演小品，办刊物，编文集。 樊阳则举办人文讲座，给学生列出初中四年长长的书单，盯着学生去读。 还有的老师更大胆，用一个月时间把教材过一遍，剩下的时间读经典。 我们该怎么做 新课程标准实施以来，对高中学生的阅读理解能力有了更高的要求。高中阶段阅读文本容量的扩大，阅读能力要求的难度的增加，而这样的能力需要在大量的阅读及深入的思考过程中才能培养；同时，因为语文阅读文本很难有明确的梯度划分，因而学生往往也忽略、不重视文本的深入阅读，这些都向我们高中语文教师提出了一个更高的要求——要带着学生、伴着学生一起阅读，一起成长。 在阅读教学的实践过程中，我们带着热情，寻找着有效阅读的方法，在课堂，在课外，结合阅读与写作的要求，进行初步的探索。 名家论文，以见解激发学生阅读热情 孔庆东《语文就是你这个人》 “语文覆盖一切，穿透一切。语文所训练的是人对一切文明符号的理解力和创新力。” “语文就是思想，语文就是生活，语文就是你这个人。学习语文，就是在塑造自己的灵魂。你要明白了这个道理，语文很快就学好了，也就是说，很快就进化到人了。不明白，我再写十万字，你还是猴子。” 张颐武 《经典，还需要直接接触》 “经典一面启悟我们如何生活，如何看世界，另一面则让我们有更好的趣味和品味，让我们的人生有更丰富和更有趣的体验。经典在让我们升华的同时也让我们丰富。” “漂浮在人生表面的五颜六色的文化的“万花筒”常常会让经典难以在我们面前呈现。我们常常在正统的学校教育之后就难以在生活中接触和品味经典，难以有机会感受经典的魅力了。当下的人生的忙碌和凌乱也让我们找不到机会从经典中体验和感受更多的东西。我们往往容易随波逐流，被潮流和时尚所裹挟而失掉了判断能力。……而缺少真正的经典阅读会使我们的人生“空心化”。让我们在物质和欲望中失掉人生的主心骨，失掉对于事物的基本的判断力和基本价值的持守。” “这些经过考验的名篇名句和基本的知识都会让我们向上提升，让我们体验生命的丰富和宽广。让我们不会仅仅在眼皮底下的那一点小事中沉浸，而是有更丰富和完整的人生。但对于我们最重要的还是直接和经典接触，直接阅读经典的原文，让经典在我们心中