评教制度下的小学语教师职业倦怠现象.doc

本科毕业设计（论文） 文 献 综 述 题目 评教制度视角下的小学英语教师职业倦怠研究 ——以宁波A小学为例 学 院 教师教育学院 专 业 英语（师范） 班 级 英语师范112 学 号 116110278 姓　 名 冯玉婷 指导教师 张光陆 　　　 开题日期 2014年9月21日 评教制度视角下的小学英语教师职业倦怠研究 职业倦怠是人们在紧张和繁忙的工作中由于受环境、情感等内外因素影响而出现的一种身体不适、心理衰竭、情感封闭的亚健康状态。如今，教师在社会的高期望、学生的高要求下和自身的专业发展中始终使自己处于紧张的状态，心理压力很大，面临严重的职业倦怠。追其溯源，评教制度“罪孽深重”。学校通过一系列量化考核评价教师教学能力，评价教师的专业发展水平，使得原本“自主专业发展”荡然无存，不少教师被迫接受学校的“专业培训”与各项评比，从课堂教学到职称论文，硬性指标使得教师越来越脱离专业自主这一道路，转入倦怠专业发展、倦怠职业之路。笔者在查阅国内外学者相关文献后，大致了解教师职业倦怠与评教制度以及这两者的关系与改进策略，也产生一些自我见解与看法，作出如下述评。 国内外研究： 1. 教师职业倦怠 国外对于职业倦怠的研究要早于国内。早在1969年，Bradley在一篇研究办公室见习生的论文中发现“职业倦怠”一词。1974年，美国临床心理学家弗登伯格（H.J. Freudenberger）对从事助人(helping profession)行业人员的心理压力进行研究，在《职业心理学》杂志上正式提出这个概念，它被专门用以说明助人职业的“职业倦怠”现象，由此揭开了对职业倦怠深入研究的序幕，并渐渐延伸到了教育领域。美国哥伦比亚大学教授巴利法伯（Barry A. Farber）更称教师职业倦怠为“教育中的危机”。教师职业倦怠研究引起了广大教育理论研究者和教育工作者的兴趣。 职业倦怠临床观点的代表人物Freudenberger认为职业倦怠是强调工作强度过高，并且无视自己的个人需要所引起的疲惫不堪的状态，是“过分努力去达到一些个人或社会的不切实际的期望”的结果。Freudenberger认为这种情况最频繁地出现在那些乐于奉献和承担义务的人身上—他们工作量过大、工作时间过长、工作压力过大。教师便是这样一类职业。教师这一职业本质上就是助人行业。工作时间长、工作强度高、因社会期望高而压力大这几点完全符合教师现状。在20世纪早期，Willism Oslen将与重大工作有关的压力和紧张与焦虑相提并论。Pines和Aronson将其定义为“个人对情感要求的情景的长期卷入而导致的一种身体、情感和心理的耗竭状态（高双梅，2013）。 国内研究者董淑花、黄依林指出职业倦怠现象普遍存在，在情绪衰竭维度上还比较严重，具体表现为在工作中持续的疲劳感，在与他人相处中各种矛盾引起的挫败感加剧，最终出现精疲力竭、麻木不仁的状态。许兰彩将英语教师职业倦怠定义为英语教师不能顺利应对压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。莫琇珺说过，教师职业倦怠可以理解为教师个体因不能及时有效地缓解教学中的压力或处理工作中的各种挫折，同时看不到职业发展前景而产生的一种身心疲惫的状态。国内学者对职业倦怠的定义和阐述再次恰当地表明教师现今的状态。张丽华与王丹学者在调查国外职业倦怠研究新进展时得出：教师职业倦怠的起因很多，除个人因素外，更重要的是环境因素，主要包括超量工作、缺乏调节、缺乏奖赏、人际关系障碍、公平缺失和价值冲突。 小结：综上，国外的研究者主要研究了环境、人际关系和人口特征对职业倦怠的影响，其研究结果表明环境因素对于教师的职业倦怠影响巨大，尤以工作量、工资和物质条件为甚（马江涛，2013）。我国学者主要关注人口特征（如教龄、学科、教师性别、教师职称等方面）对职业倦怠的影响。纵观我国对教师职业倦怠的研究，大多是对国外理论的研究，在近些年来出现少数实证研究，一些研究者在采用马勒诗职业倦怠问卷（Maslach burnout Inventory，简称 MBI）基础上，自编教师职业倦怠问卷。但总体上，我国的研究要么仅仅是理论上的探讨研究，要么是以一个城市或者以一个农村地区为单位的调查研究方式，整体取向，没有