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有这片云彩就会下雨 　　摘 要：口语交际教学必须创设贴近学生生活实际、形式多样的交际情境。这个情境怎么去创设，实际上它就是师生交往互动、情感共鸣、思维共振、认知共建的活动“舞台”；是师生共同拥有、共同体验、共同经历、共同感悟的心理活动“家园”。口语交际活动必须让孩子“动”起来，使教师“闲”下来，把主动权“交”出来，打造更为高效的口语交际课堂。 　　关键词：直接创设 间接创设 立体创设 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0066-02 　　作者简介：汤化雷（1977―），江苏灌南人，本科学历，小学高级教师，江苏灌南县汤沟镇中心小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　《义务教育课程标准》（2011年版）在口语交际“教学建议”中明确指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓交际情境，指的是交际的地点、时间、场合、交际者、交际者的身份及其之间的关系因素构成的交际环境。它是交际活动不可或缺的要素，没有交际环境，交际活动就无从产生。因此，口语交际教学必须创设贴近学生生活实际、形式多样的交际情境。 　　一、直接创设，激发口语交际情趣 　　即联系生活实际，再现生活情境。可在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某件事情或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事、真物为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。 　　（一）介绍类 　　自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国一个民族、介绍我国一座城市、介绍一处名胜古迹、介绍世界名城、介绍一种动物，等等。万事开头难，怎样向别人去介绍自己呢？在与别人交往中，你如果想迅速赢得他人的好感和友谊，幽默是你必备的素质之一。先列举一个参考案例，一个秃顶教师初次进班，面对底下哄堂大笑的全体学生，爽朗地笑道：“热闹的马路不长草、聪明的脑袋不长毛，什么叫聪明绝顶，我这就是哦。”几句话马上把全体学生逗乐了。最后，他还加了一句：“头发掉了也有很大的好处呢，至少我上课时教室里的光线能亮堂不少啊！”此话一出，同学们又是一阵大笑，在笑声中，师生间迅速缩短了距离，增近了感情。大家受此案例启发，一定会有不少幽默的话语迸发，从而出现介绍类口语交际的“井喷”现象。 　　（二）表演类 　　演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目，等等。口语交际过程中的表演，不一定是一个完整的故事表演，而是设计富有创新意味的片段，为学生创新思维训练有针对性地设计一些空白，让学生在空白中去创作。表演既要把学生带入情境中，又要让他们自觉主动地去填补空白。如《保护野生动物》，“请大家闭上眼睛，老师要给同学们一个惊喜！”等学生睁开眼睛，班里一个个子最高的学生已经扮成“猎人”模样，手里还拿着一把猎枪（玩具枪），正在寻找猎物。看到这样的场景，学生们笑得前俯后仰，他们在猎人的引领下好像正在原始森林中行走，正要捕杀许多野生动物。有一个孩子急了，马上站起来说：“不要捕杀野生动物，我们要保护动物。”另一个孩子直接就跑上来，抓住猎枪说：“保护生态平衡是我们每一个人的责任嘛。”这时，全班学生都急了，大家七口八舌地对猎人“开起火来”，讲道理、摆事实，劝说猎人放下猎枪。在说理充分、分析透彻、妙趣横生的表演中，这个表演话题在学生的交际火花中闪出了创新思维的火焰。 　　二、间接创设，渲染口语交际氛围 　　主要形式有图画创设情境、音乐渲染创设情境、师生表演创设情境、活动生成创设情境、语言描述创设情境、多媒体技术创设情境等。 　　（一）独白类 　　说小笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说读后感、说观后感、说经验教训、说目击情况，等等。朱熹说过：“教人不见情境，必不乐学。”我们可以设计一些主题鲜明、有趣的活动，让孩子们互相交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题、无拘无束地进行口语交际。如在万物复苏、春暖花开的春天里，可以带他们走出教室。阳光下，花丛中，孩子们尽情地想象着、欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田：“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子，正在给柳树姐姐梳长发。”孩子们对于这些亲眼所见、亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实而有趣。 　　（二）交往类 　　道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、当导游等。这样的话题可以通过一些悬念引发学生的好奇心，激发学生的创新思维。比如，老师拿出手机说“我星期天去商场购物，不见不散，再见”。然后，让学生展开丰富的想象进行思考：“老师和谁打电话，说了什么事情？什么时间会发生什么事情，结果会遇到什么意外？怎么去处理？”这样一来，孩子们的积极性高涨，大家