几何证明复习专题1------天河区2011年初中毕业班综合测试第.docVIP

几何证明复习专题1 广州市天秀中学 李芸 【说明】 本专题结合测试讲评进行，安排2个课时，第1课时侧重解题方法与思路的获取，第2课时侧重于跟踪练习。 【教学目标和目标解析】 一、教学目标 学生会用自己熟悉的解题方法独立完成简单几何证明题的解答； 通过对简单题解答方法的深度拓展引导，让学生获取解决问题的一些通性通法； 在思考与探究简单题中学会一些不简单的解题思维和思想方法，增强解题能力； 通过不同角度思考问题，让学生感悟数学知识之间的紧密联系，优化基础，回溯知识产生的过程； 感悟并理解用代数的方法解答几何问题以及反证法解答问题的方法，让学生感受数学知识的灵活性和所具备的一般不变性，激发学生对数学学习的兴趣。 二、目标解析 中考一模之后，学生已经进入了专题复习阶段。通过第一轮基础知识的全面复习，学生对各个知识点经历了一个学会、遗忘、忆起、熟练的过程，达到了“温故”的效果。专题复习的目的就是达到“知新”。这个知新不能是简单独立的题目讲解和训练，而要通过例题讲解将初中数学各个知识点串联起来，追溯知识点联系的本质和根源；并向学生渗透解题的通性通法，展示数学思想方法在解题中的应用，从而引导学生学会如何进行题意分析，找到解题的入口，选取解题的最优策略，从而提高学生数学知识运用的能力，达到“知新”的效果。而这种能力的培养，必须借助于数学例题的讲解和挖掘，以一道典型例题带动各个知识点的复习将是专题复习中所要采取的最重要的方法和手段。 把一道难题用简单的方法做出来，说明学生具备良好的数学基础。但如果能把一道简单题通过深度挖掘，从多角度找到解题的通性通法，那么，可以说这个学生已经具备了最佳的数学学习的方法。因此，本节课就想借助天河区初三综合测试第24题的第（1）小问这道简单的题目，向学生展示多姿多彩的数学世界，以开拓学生的数学视野。 此外，在专题复习中，需要继续优化基础，继续总结与提炼数学思想方法。通过练、评、思，查漏补缺、掌握解题观点 【教学重点】通过易题难做，教会学生从多角度，多种方法进行题目解答。 【教学难点】分析解题的思路，找到相应的解题方法。 【第1课时教学过程设计】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环 节 一 问题 引入 引入本节课要研讨的题目。 在边长为10的正方形ABCD中，以AB为直径半圆O，如图，E是半圆上一点，过点E作EFAB，垂足为F，连结DE当DE 10时，求证：DE与圆O相切； （以已知长度的两条线段构造三角形的方法有以上两种。） 3、教师带领学生建构二元二次方程组，并通过解方程组向学生展示用代数方法求解几何问题的过程。 4、小结：通过把两道题目中证明OE⊥DE的图形抽离，我们又看到了刚才提到过的证明两直线垂直时所常采用的两种图形，即：利用“等角的余角相等”这个定理进行证明的典型图形。 由此，我们更加可以得到结论：证明两条直线垂直是有一定的通性通法的，我们拿到图形以后，一定要善于利用图形中已有的条件，建构利于我们解题的图形。这样才能让我们尽快的找到解题的入口。 通过教师的提示，学生回忆相关的知识，按照要求尝试在图中构造利于解题的图形。并尝试构建对应的二元二次方程进行解题。 通过对题目的剖析和解题入手点的分析（用代数方法解答几何问题），向学生展示寻找解题时的多种手段和方法；通过对例题的讲解，向学生渗透数学的一种思想方法：用代数手段解决几何问题。 用代数方法进行证明，运用的还是环节二中所提到的典型图形，从而进一步向学生展示掌握数学学习的通性通法的必要性。 而这两个基本图形的构造，在加上前面的几种解法，就给了我们构造其他辅助线的方法。例如延长EO或反向延长构造边DE所在的直角三角形，或延长DE构造辅助线等，拓展解题思路以及优化运用知识的相关基础，为后续的跟踪练习埋下伏笔。 环节四、小结 这节课，我们不仅用简便的方法解答了这道题，还学习了许多复杂的方法。不仅用了纯几何的方法，还用了代数的方法。但是无论怎样，我们都能发现：证明两条直线垂直是有一定的通性通法的： 1、我们可以利用图中已有的垂直条件，采用恰当的方法进行证明，如： （1）如图1，证明和一个直角三角形全等或相似； （2）如图2，利用勾股定理的逆定理，如：在△DOE中，已知：OD ，OE 5，DE 10。（已知三角形三边的长度） （3）如图3，将所要求的角度一分为二，通过等量代换得到相等两个角互余，从而得解。 （4）如图4，利用四边形的内角和或者三角形的内角和进行求解。 2、当图中没有很明显的垂直条件时，我们就要善于发现条件中隐含的垂直，利用这些条件进行构建： （1）如图5，构造平角FEG，通过证明∠1与∠2互余，得到∠OED 90°； （2）如图6，构造直角FEG，通过证明∠1与∠2相等，从而得到∠OED 90°； 事实上，这两种构造方法的依据都为