转变学生英语学习方式提高学生写话能力的研究集体研讨.docVIP

“转变学生英语学习方式 提高学生写话能力的研究”集体研讨 一、研讨时间：2013.08.30 二、研讨地点：六年级英语办公室 三、主持人：吴 薇 四、研讨过程： （1）学习本学期的教研组工作计划；布置有关“转变学生英语学习方式 提高学生写话能力的研究”主题研修方案。 （2）具体分工： 备课分工：六年级 吴薇 五年级 陈兰芬 每周练习分工：六年级 潘嫣 五年级 彭晓华 教研组工作分工：王瑛负责教案收集；潘红梅负责理论学习资料； 史维维、宋晨负责评课记录 （3）主题研修内容学习： 吴 薇： 《国家课程标准 实验稿 》提出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。它指听、说、读、写四方面技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际过程中相辅相成。上海“二期”课改的总目标则分阶段的提出了小学启蒙和起始阶段应以培养听说能力为主，兼顾读写能力的培养。然而，“写”非易事。它是一项综合性较强的语言运用形式，是用英语表达思想的言语活动。目前小学英语教学极其重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。学生更多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写话训练指导。 彭晓华： 小学英语写话训练的重要性已经越来越被广大教育工作者所认识，但在探索小学英语写作的路途上，我们才刚刚踏上了征途。现阶段，小学英语写话存在的主要问题主要来自两大方面： 1 学生方面：有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实．在写文章时错漏百出。有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，写出的文章不能理解。有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。而还有的学生则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。 2 教师方面：有的教师受限于课时，几乎不对学生进行写话训练；有的教师受限于没有写话训练的相关教学方式和策略，没有“前车之鉴”，不知道从何下手。有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要花不少，投入产出不成正比。而还有的教师则在自身的语言素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指正，篇章结构等方面又没有深入研究过，不知道拿什么教学生，索性不教。种种问题导致小学英语写话技能训练较其他听，说，读方面发展落后，研究如何有效地开展相关教学策略研究迫在眉睫。 陈兰芬： 小学中高年级的学生已经掌握了一定量的词汇，对篇章结构有所了解，自身的观察力，思维力已经达到一定水平，教师通过可以让学生通过句子排序，连词成句等较浅显易懂的方法简单地训练学生逻辑思维，进而仿写三到五句话，常配以生动的图片、媒体做辅助。 王瑛： 在教学的过程中，教师应该更侧重学生观点的表述，对学生的各种想法都报以鼓励的态度，对在表述中出现的语法错误采取合适的方法进行纠正 或可以不纠正 ，增进学生的自信心，激发想象力，丰富写话内容是关键。也可以和学生讨论怎样是最合理的，通过不断地引导让学生规范语言，形成较为有逻辑的短文。 潘红梅： 在学生积累了一定量的句子后，教师可以通过一些游戏和活动，检查各展示学生的成果。例如进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。当发现学生的英语小作文写得很通顺、很有创意时，我会让学生把他们的习作在班上宣读，然后贴到“小作家”专栏板上。对于有进步的学生，我也为他们创造机会，把作品张贴。通过展览，使学生树立了学习自信心，提高了自己的学习“知名度”，从而有效地促进了写作学习的顺利开展。 潘 嫣： 可以让学生模仿写作，先给出与写作有关的范文，同时向学生讲清楚写作需要注意的问题，然后让学生模仿写作。例如，为了让学生懂得如何学以致用、如何描写动物，我先给学生一篇My favourite animal的作文样板，提示学生需要注意的问题，如大小写字母的书写、标点符号、书写格式等，之后让学生模仿写作。这种写训练的方法在学生刚入们写作时很受欢迎。学生们模枋范文描写了自己喜爱的动物。在写作过程中不但牢固地掌握了课本的知识，而且扩展了知识，运用英语进行写作的能力和潜力得到了开发。 史维维： 要注意的是，学生刚开始写作时可能会觉得无话可说，无话可写。为降低写作难度，激发学生写作兴趣，可以采取“由浅入深”的写作方法。指导学生用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。或将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文。这些方法，让学生写作先易后难，先写正确句子逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章。 宋 晨： 鼓励点燃学生写作的热情，学生只有对英语学习抱有浓厚的兴趣和积极的态度才能产生学习的动力，也只有把这种积极的情感保持并延伸以英语学习中