怎样在活动组织中减少等待环节文档.docVIP

　下午放学前，教师们照例帮助托班宝宝们整理衣着。在我帮助其他宝宝时，发现已经整理好的国庆瘫坐在自己的小椅子上，一副百无聊赖的样子。“国庆，你怎么没精打采的？”“因为没有人陪我呀！”听到我的询问后，国庆微微坐直了身子，软绵绵地回答道。我能够感受到他此时的无聊。 　　每次放学前，我们班里的三位老师总是分工协作，尽力将宝宝们的等待时间降至最低，但仍然避免不了他们的消极等待。像这样的生活环节，在低年龄段幼儿的一日生活中必不可少，怎样最大限度地减少日常环节中宝宝们的消极等待时间呢？ 　　　话题解析： 　　用好“人”“时”“事” 变消极等待为积极行为 　　江苏省常州市新北区银河幼儿园 王 辉 　　一、消极等待存在的环节和现象 　　在幼儿园一日活动中，消极等待不仅仅存在于离园前的整理衣着环节，在盥洗、如厕、排队、餐前等日常生活环节以及两节教学活动的课间环节都或多或少地存在着消极等待现象。幼儿的消极等待分为两种，一种是动作或表情上的消极等待；一种是精神和思想上的消极等待。前一种主要是通过外显行为（动作或表情）呈现出来，易被教师发现；后一种则是隐性的消极等待，存在于幼儿的意识之中，教师不易察觉。 　　二、消极等待存在的影响因素 　　1. 幼儿自身的成熟度 　　幼儿之间存在着个体差异，它不仅体现在纵向的年龄差别上，同时也存在于横向的个性发展当中。幼儿的各领域能力发展存在差异，神经系统发育和心理发展存在差异，情感发展也存在差异。案例中的幼儿国庆在同年龄段幼儿中，心理发育相对较为成熟，其精力应该也相对较为旺盛，甚至对长期的消极等待存在着些许意见。 　　2. 教师的活动组织效率 　　消极等待最根本的原因来自于教师。教师的专业素养、教育理念、时间观念以及教师班队间分工合作的融洽度等因素都影响着幼儿的等待现象。其中时间观念和教师班队间分工合作的融洽度最为关键，直接影响着教师活动组织的效率。如果班队工作的节奏快、效率高，幼儿等待时间自然会短，即使等待也是有意义的等待；反之，就会造成长时的消极等待。（下接第41页）　　3. 作息时间安排 　　科学的作息时间安排能够变幼儿的消极等待为积极的活动，从而减少无谓的时间浪费。但有相当一部分园所在安排作息时间时喜欢按部就班，在细节处理上欠缺科学性和操作性。比如有些园所将时间安排得过于紧凑，且精确到每一个环节，盥洗十分钟、早点十分钟……这样的安排往往会导致教师机械地卡时间，无形中增加了消极等待的时间；有的园所则在时间安排上把本可以融合在一起的时间块面进行割裂，如午点之后安排区域游戏更为适宜，却安排了集体教学活动，早吃完点心的幼儿只能等待。因此消极的等待与作息时间有很大关系。 　　4. 园所的教育理念 　　“生本位”的园所和“师本位”的园所在处理消极等待现象上也存在着很大差异，“师本位”的园所仍持原有教育观念，视消极等待现象不存在，越俎代庖、包办现象严重，并要求幼儿必须遵守消极等待的要求；而“生本位”的教育理念则更多地站在幼儿的角度进行思考，并不断反思改进教师行为。 　　三、消除消极等待的策略 　　1. 正确定位“人”的角色 　　（1）形成三角互助，加强信任沟通。幼儿教育中最重要的三个角色是幼儿、教师和家长，这三种人群构成幼儿教育的稳定地位，其中最关键的是教师。教师的行为受其教育理念的影响，并会进一步影响到家长和幼儿。因此，消除消极等待从根本上说，需要教师转变教育观念，树立“生本位”的教育思想，真正地把幼儿当作独立行为的个体，同时做好家长的引导工作，共同提高幼儿的自理能力。 　　（2）尊重幼儿差异，形成自主管理。幼儿之间存在着个体差异，教师应该充分挖掘幼儿的差异资源，调动幼儿自主管理的积极性，如餐点后的消极等待可以通过餐点后幼儿自主选择区域游戏来解决，再如在离园前的整理过程中，先整理好的幼儿可以帮助自理能力较弱的幼儿整理，也可以作为值日生帮助整理好的幼儿检查鞋子的正反、衣服的整齐度等。 　　（3）合理分工合作，增大融合程度。三位教师要合理分工合作，如两人协助托班幼儿整理衣服，一人组织较为安静的活动。 　　2. 充分用好“时”的效率 　　（1）科学统筹，合理安排一日作息时间。作息时间的科学性并不是我们成人主观上来定义和判断的，要以幼儿在一日活动中的最适宜程度来客观评价。我园安排的区域游戏、盥洗和早点的时间是整块时间，在大块时间内，教师可根据幼儿的情况进行班本化调整，盥洗后不是统一同步用早点，而是先来先吃，这样就减少了无端的消极等待。此外，我们还强调教师要注意各过渡环节的衔接，减少无谓时间的浪费。 　　（2）用好日常时段，各环节保育到位。托班幼儿对保育的要求大一些，尤其到冬季，需要教师投入大量的保育时间。需要注意的是，这些保育时间应该分散到各保育环节中，而不应该集中在离园