省实验学校课题题报告.docVIP

一、课题研究的背景 从2010年秋季开始，甘肃省将全面实施普通高中新课程教学，传统的课堂教学评价体系在新课程的背景，评价主体上，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评价，并将自评和他评有机结合起来评价内容上，既重视教师的教，又关注学生的学，课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展在评价标准与要求上，体现灵活性与开放性，弘扬教师个人的教学风格，鼓励教师创造性地实施课堂教学教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学的重要组成部分，它贯穿于教学活动的过程，其目的在于检查和促进教师的教与学生的学，在教学中具有非常重要的作用。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起了越来越多的人的重视受应试教育的影响，传统的教学评价出现了多的问题，这些问题严重地影响了素质教育的全面推进。新课改强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。新一轮课程改革倡导构建多元化﹑发展性的评价体系。本课题对传统的教育评价体系中存在的问题和新教学评价的特点研究19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。美国俄亥俄州立大学教育科学研究所泰勒教授提出了一套以教育目标为核心和依据的课程和测验编制的原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。传统教育的主要代表德国教育家赫尔巴特提出以系统知识的讲授这一前提下，使教师更有成效地教，而不是让学生主动地从经验中学习的评价观，为形成以“教师、书本、课堂”为中心的课堂教学观打下了理论基础。杜威对传统课堂的批评，丰富了人们的认识，但由于以杜威为代表的进步主义教育在进行课堂改革时，出现了一些对课堂教学彻底否定的方法，因而受到人们的指责，其影响也被削弱，但是杜威在课堂教学观发展过程中的地位是不可磨灭的。20世纪60年代以来，罗杰斯在人本主义心理学的基础上提出了非指导性教学的思想。课堂教学的变革就是要确立以人为中心的教学观念，运用情意教学，和谐师生感情，努力创造丰富多彩的教学情境。课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，以使学生自由地表达个人的想法，自己引导个人的思想、情绪，自然地显示症结所在的情绪因素。以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了不断的探索，并在诸多方面取得了突破性进展，课程的多样性和灵活性有所提高。90年代以来，尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受，并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响，但课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。2001年9月，新课程进入国家级实验区进行试验，2010年将在全国全面实行新课程。二十多年来，在课堂教学评价方面，已经作了不少有益的探索和研究，有的对某一学科的课堂教学过程评价进行探索，有的就课堂教学的评价内容进行研究，而对新课程背景下课堂教学评价涉及还不够多，我们在广泛汲取前人探索经验的基础上，提出了本课题结合我校实际进行研究。 五、课题研究的理论意义和实践意义 本课题的研究无论从理论上讲还是从实践中看都有极其重要的价值。从理论上讲，通过课题的研究，引导教师学习新课程标准，领会课程改革精神，明确自己在课改中的地位、任务，真正把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来；引发教师深层的教学思想转变，树立新的课堂教学评价观，探索并构建新课程背景下各学科的课堂教学的评价标准；引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生是学习主体，从而让参与评价成为学生的一种优化的学习手段；较好地改变传统教学中学生被动学习的状态，改变传统课堂单一的学习交往方式和人际关系，符合国际课程改革趋势。 从实践中看，进行课堂教学评价的研究，有助于培养学生质疑、探究和发现问题、解决问题的能力，培养学生的创造意识和创新能力，从而适应现代素质教育的要求，有助于深化我校课程改革，符合教学现代化发展趋势，有的放矢地开展新课程教学实践活动，充分发挥课堂教学评价标准的导向作用，提高我校教师的教学水平，有助于我校教师进一步提高教学理论、业务和科研水平，建立一支适应现代发展的优质的教学科研队伍。进行课堂教学评价的研究，可逐步形成和发展具有校本特色的教学评价资源，规范学校的课堂教学手段，可提高我校教学工作的前瞻性、针对性的实效性。进行课堂教学评的研究，是为了适应新的时代对人才发展的需要，有利于培养学生的创造意识和创新