《农村寄宿制小学建艺术特色学校的实践与研究》.doc

《农村寄宿制小学创建艺术特色学校的实践与研究》 结题报告 叶县教研室 杨耀芝 一、课题提出的背景 留守儿童，已经成为全社会关注的焦点；随着国家、社会对留守儿童教育的日益重视和农村寄宿制小学的兴办，越来越多的留守儿童进入寄宿制学校。寄宿制学校的关键词有两个，一是“寄宿”，就是给留守儿童有家的感觉；二是“学校”，就是要让留守儿童学到东西，健康成长。它有与其它学校的共性，更有区别其它学校的个性；同样，它有与其它学校相同的公共价值，更有其区别于其它学校的核心价值。 然而，当前很多农村寄宿制还停留在向学生提供住宿条件，让学生有更多的时间学习语数上；有的上完课程计划安排的课后，就无所事事，安全隐患防不胜防；有的将学生堵在教室里做功课，避免安全的同时加重了学生课业负担和精神负担，抹杀了儿童天性；社会、家长对寄宿制学校怀着复杂的心态，除担忧孩子的日常生活能否得到很好的照顾外，更担心孩子的品行、个性、心理能否得到健康、和谐地发展等。 近年来，我国基础教育课程改革把学校的特色教育放在重要的位置。教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。教育部《艺术教育工作规程》中也要求学校艺术教育有特色，学生艺术学习有特长。可见，抓特色建设，创特色学校成为学校发展的重要内容。 二、课题研究的理论意义和实践意义 1、理论意义： 近年来，我国基础教育课程改革把学校的特色教育放在重要的位置。教育部《基础教育课程改革纲要》明确提出：中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。教育部《艺术教育工作规程》中也要求学校艺术教育有特色，学生艺术学习有特长。可见，抓特色建设，创特色学校成为学校发展的重要内容。2、实践意义： （1）是学校学生发展的需要： 首先，就学校而言，艺术教育是学校教育的重要组成部分，对人的终身发展起着举足轻重的作用。发展本名族的艺术特色，对提高国民整体素质，推动经济持续高速发展，有着不可低估的作用。随着素质教育的不断深入，创建艺术特色学校已成为学校改革的潮流。很多学校以创建艺术特色学校为载体，深入教育教学改革，促进了学校整体工作的开展，提高了学校的办学品位，打造了办学品牌。 就学生而言，艺术教育可以培养和健全学生的审美结构，培养学生敏锐的感知力、丰富的想象力和无限的创造力，促进和提高学生的思维能力。艺术教育的形象性、感染性和愉悦性能有效地调节学生心理，使之淡化厌学的情绪，激发学生积极性，调动非智力因素，促进学生全面发展，是加快应试教育向素质教育转化的动力。 （2）是解决管理与培养的具体措施由于我县处于内陆地区，发展滞后，导致现在的农村，大量劳动力外出务工，很多学生跟爷爷奶奶在家，并寄宿在了学校，每个乡镇都有一个寄宿制学校，学生吃住在校。我校属于乡镇学校，地处县城中心，是一个半寄宿制学校，学校共有1300多名学生，其中一半是寄宿生，吃住在校，两星期接一次，学校领导和教师肩负着学生的管理责任，为了学生的安全，教师经常让布置大量的作业让学生困在教室里，或者中午的几个小时守在寝室睡不着觉也做不成任何事情，学生生活枯燥无味，如何利用这些时间，针对学生开展一些行之有效健康向上的艺术活动，是学校急需思考解决的问题。 1、建构主义理论。 以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者。 2、多元智能理论。 多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。因此，教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践能力。 3、人本主义认为：“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”在适当的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够被释放出来的。孩子的天性好动，他们常常在游戏、活动中获得知识与能力。一个真正的人才一定是在无意之中、在自由之中产生的。我们的教育应该尊重孩子的天性。 四、课题研究的目标 1、探索农村寄宿制小学