五年级下册第四元教案.docVIP

1、分数的意义 教学内容：人教版五年级数学下册61页内容 教学目标： 1、使学生进一步理解并掌握分数的意义。 2、使学生知道一个物体、一个计量单位、一个整体都可以用单位“1”表示。 3、引导学生学会抽象概括，培养学生初步的逻辑思维能力。 教学重点难点： 1、理解和掌握分数的意义。 2、理解单位“1”，突破一个整体的教学。 教学用具：电脑课件，同样的物体若干，12块糖。 教学过程： 一、创设情境，引入新课。 1、复习旧知。 师：你对分数有哪些了解？ 2、揭题。我们已经对分数有了初步认识，这节课我们来学习分数的意义。 板书课题：分数的意义。 二、探索交流，揭示分数的意义。 1、猜测想象，初步感知单位“1”。 ⑴师：老师这里有两幅图，它们的一部分都被遮住了，只知道露出来的部分是整幅图的四分之一，你能猜出整幅图是怎样的吗？ 教师出示四分之一块月饼、一分米长的线段，让学生说一说自己是怎么想的。 生答后，教师：刚才我们是把一个物体、一个计量单位平均分成四份，表示出其中的一份，可以用分数四分之一来表示。 板书：一个物体 一个计量单位 ⑵课件出示：一块月饼是全部月饼的四分之一 ,你知道盒子里还有多少月饼吗?为什么？ 学生回答后，教师：在这里我们分的不再是一个物体，而是一些物体。 ⑶师：一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，通常叫它单位“1”。 师：生活中哪些物体可以看作单位“1”？ 2、动手操作，理解分数的意义。 ⑴选择学具中的单位“1”，表示出四分之一。 学生独立操作后，同桌互相说一说四分之一表示的意义，全班交流。 交流后，请那些用8个、12个、16个……物体表示四分之一的同学说一说自己的想法。 教师：每份表示的数量不同，为什么都能用四分之一表示？ 使学生明确：因为选取的单位“1”数量不同，平均分的份数虽然相同，但每份表示的数量却不同。 师：是不是只有单位“1”的数量是4的倍数时，才能表示出四分之一呢？单位“1”的数量不是4的倍数，比如说5个、7个……物体能不能表示出四分之一？ 学生动手操作验证后，使学生明确：无论单位“1”的数量是多少，只要把它平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一表示。 ⑵选择学具中的单位“1”，表示出四分之三。 ⑶概括总结，归纳抽象分数的意义。 教师：刚才我们已经理解了四分之一、四分之三所表示的意义，你能说一说什么是分数吗？ 学生如有困难，教师适时提示：刚才我们是把什么分了，怎样分的？表示什么意思？ 学生互相补充后，教师板书：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数用分数表示。 ⑷进一步理解强化分数的意义。 师：你能从生活中找出一个分数，说一说它的意义吗？ 3、看书质疑。 三、分层练习，深化提高。 1、分一分，想一想，完成“做一做”。 学生独立操作后，完成书上的填空。 2、用分数表示图中的阴影部分. 3、判断下列各题是否正确。 1）七分之四是把单位“1”分成7份，表示这样4份的数。（ ） 2）把全班学生平均分成6组，一个组的人数是全班人数的六分之一，两个组的人数是全班人数的三分之一。 （ ） 3）把8只熊猫平均分成4份，2只熊猫是这个整体的四分之一，6只熊猫是这个整体的三分之二。 4、摸球游戏。（袋子中装有六个黄球，三个白球） 一学生背向黑板，其他同学默读题。 1）袋子中共有9个球，请摸出这些球的三分之一。 下面的学生用手势告诉台上的同学摸出球的数量。 2）请台上的同学猜一猜袋子中原来共有几个球。 3）教师根据学生摸球的情况提问，如：摸出的黄球是袋中所有黄球的三分之一，袋子中有几个黄球？ 4）你能根据刚才摸球的情况，提出有关分数的数学问题吗？ 四、课堂小结。 这节课你学会了哪些知识？你能用含有分数的一句话说说这节课的收获吗？ 2、分数与除法 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书 数学五年级下册》第65～66页。 教学目标： 　　1．使学生理解并掌握分数与除法的关系，学会用分数表示两个数相除的商。 　　2．通过动手操作，使学生理解3的就是1的。培养学生的分析、推理能力。 教学重难点：3张饼的是多少张 教学准备：圆形纸片、多媒体课件 一、课前谈话 　　师：上课前我们先来交流一下对几个问题的看法：（发明与发现） 　　①　 发明和发现是一回事吗？大家谈一谈什么叫发明，什么叫发现？ 　　生①：发明是原来没有，经过想像创造出来，发现原来就有，后人逐步得到了。大家天天学习的数学知识是发明的？还是发现的？ 　　生①：发明的，阿拉伯数字，就是印度人发明的。 　　生②：运算定律是发现的，比如说加法的交换律。 　　生③：数学知识既有发明的又有发现的…… 　　师：大家的分析很有见地，其实就像大家所说的，数学知识既有发现，又有发明，