九年级数学 教育科学研究方法第二讲研究问题的确定素材（ppt）.ppt

第二讲 研究问题的确定 第一节、研究问题的选择 第二节、研究问题的陈述 第一节 研究问题的选择 选择问题的意义 定性和定量研究问题的选择 选择研究问题应该注意的事项 怎样选择好的研究问题 研究一开始就要求提出合适的问题或对研究的现象有明确的认识（最困难） 明确研究问题，是研究过程中为了获得理想答案的重要一环。 选择好研究题目的第一步是确认，第二步是对题目的具体陈述。 定性和定量研究问题的选择 定量研究必须明确研究的假设 定性研究总结得出什么结果（概括性的陈述） 1.出自研究者内部动机； 2.通过与他人的交流； 3.理论的推导； 4.前人的研究。 通过与他人交流 确定研究问题的标准 开创性（重复研究的看法）； 实践意义或理论意义； 研究课题的可实现性。 第二节 研究问题的陈述 一、研究问题陈述的概述 二、常量、变量和操作性定义 三、假设与问题的陈述 研究问题陈述概述 标准 把下面的陈述进行再陈述并用问题的形式陈述出来 例1：学习成绩与教学技术 例2：高中生的辍学。 例3：A大学的历史。 例4：高中指导顾问的职责。 例子1 例子3 例子4 作业 常量、变量和操作性定义 常量 变量 操作性定义 常量、变量 两种不同教学方法对5年级学生的学科成绩的效果 5年级是常量（不变） 分数在学科成绩测量中是变量； 两种不同的教学方法也是变量（分类变量） 练习：说出下面例子中的变量 例1答案 自变量：不同的教育水平，4个类别：小学、初中、高中、大学。 因变量：测量出的师生课堂交流各项指标的分数。 选择自变量要注意的问题 选择因变量要注意的问题 变量的其它种类 有机变量 中间变量 控制变量 一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。 一个研究是由多变量构成的 5年级成绩研究中的变量类型 操作性定义 假设的定义 提出假设的来源 判断假设好坏的标准 例子 判断假设好坏的4条标准 新的假设陈述 IQ测量分数排在前25%的9-11岁的学生在X-Y-Z态度测验中的平均分比那些IQ测量分数在同类中排在后75%的学生要高。 假设的种类和形式 假设的种类 统计假设概述 零假设（null form） 思考题：下面哪些假设中哪些是定向假设？哪些是含有零假设的假设？ 与问题陈述有关的假设举例 例1答案 假设：1.化学和物理学科的平均等级高于生物和地理学科的平均等级。 2．历史和其他社会学科的平均等级高于生物和物理学科的平均等级。 3．(高一年级的代数及更高年级的)高等数学的平均等级高于初等代数和应用数学的平均等级。 4．英语课的得分等级与其他外国语课的得分等级之间存在正相关。 5．代数的得分等级与化学的得分等级之间有正相关。 6．随着高中规模的扩大，学科等级之间的相关程度也相应提高。 1.对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 2．按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30％的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。 3．按照原有的阅读成绩，对那些得分在前30％的学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。 4．根据原有的阅读成绩，对那些得分在中间40％的学生采用方案A与采用方案B来教，其平均增分没有差别。 实地研究中预言的问题 参考文献 1．能力强的学生数学成绩等于能力一般的学生，或在能力一般和能力强的学生间，数学成绩没有区别。 1a．能力强学生的数学成绩不等于能力一般的学生成绩。 2.一年级女生的阅读水平与男生的阅读水平相同。 2a.一年级女生的阅读水平不等于男生的阅读水平。 3.采用归纳提问教学的成绩超过采用非归纳提问教学的成绩。 3a.采用归纳提问教学的成绩低于或等于采用非归纳提问教学的成绩。 4.初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指标分数存在负相关。 4a.初中阶段学生的学习态度分数与社会协调指标分数无关。 5.参加方案A练习的18-20岁男生取得的XY运动行为测试分数，会高于参加方案B练习的18-20岁的男生分数。 5a.参加方案A练习的18-20岁男生取得的XY运动行为测试分数，低于或等于参加方案B练习的18-20岁的男生分数。 1.2假设是零假设，而且非定向假设；3.4.5假设是定向假设，每个选择假设都包含有零假设。 如果研究领域的文献表明我们能够期望一个差异或有一个有方向的结果，那么应该采用定向假设；如果研究文献不能表明令人心服的证据有方向性，或者正在进行的是有探讨性的研究，则应该采用非定向假设。 一般我们在教育研究中要多采用非定向性假设而少采用定向性假设。 定量研究的假设一般在研究初形成，定性研究的假设大多产生于研究进行过程中。 结论： 例1 问题的陈述： 对某市高中学科的等级及等级关系的