教学系统设计期考试重点.docVIP

第一章 关于教学系统设计的基本假设： 1、教学系统设计的目的在于促进学习者的学习 2、系统设计的教学能够极大地影响学习者的个体发展 3、教学设计有许多阶段，而阶段既有即时的，也有长期的 4、教学设计应该以系统的方式进行 5、教学系统设计必须基于人们如何学习的知识 教学系统设计的定义：教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）也称作教学设计（Instructional Design，简称ID）是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 教学系统设计的基本特征： 1、教学系统设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论和传播理论 2、教学系统设计是解决教学问题的科学方法 3、教学系统设计是操作和规划教学活动的程序和过程 4、教学系统设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断 5、教学系统设计是一门理论和实践兼备的应用性学科 教学系统设计的学科性质： （一）在庞大的教育科学体系中，教学系统设计是一门应用学科、连接学科 （二）教学系统设计也是一门设计学科，它植根于教学的设计实践 学习教学系统设计的意义： （一）学习教学设计是信息社会发展的要求 （二）学习教学设计有利于教学工作科学 （三）学习教学设计有利于提高学习者分析问题、解决问题的能力和培养科学的思维能力与科学态度 （四）学习教学设计可促进教育技术的实践与理论的发展 第二章 学习需要的含义：某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。 学习需要分析的含义：学习需要的分析有时也称为“前端分析”、“学习需要的评价”。它是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。 学习需要分析的内容： 通过调查研究，分析教学中是否存在需要解决的问题。 分析存在的问题的性质，以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径。 分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。 学习需要分析需要注意的问题： 1、学习需要是指学习者的需要(即学习者的现状与期望之间存在的差距)，不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。 2、获得的数据必须真实、可靠地反映学习者和有关人员的状况，它包括现有的和将来应该达到的状况。 3、注意协调参加学习需要分析的所有合作者（包括学习者，教育者，社会人士）的价值观念，以取得对期望和差距尽可能接近的看法。 4、要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程（手段），要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于寻找解决问题的方案。 5、需要分析是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出质疑和进行检验。 （可参考）1. 学习需要要以学生的学习状况为分析对象，切实按照学生的具体要求设定教学目标。 2. 应该在学习需要中不断地反映社会发展和变化所带来的新要求。 3. 一定要深入实际，获得真实、可靠的信息。 4. 要经常进行学习需要分析，以保证所得到的学习需要是有效的。 5. 注意协调参加分析学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距的一致看法。 6. 要以学习行为结果来描述差距，避免在确定问题前就跳跃到寻找解决的方案的阶段。 7．学习需要分析的作用仅仅是确定教学问题，而不是解决问题。 8．需要分析要经常在实践中对学习需要的有效性提出疑问和作出检验。 学习需要分析在教学系统设计中的地位：学习需要分析是教学设计的基础，学习需要分析有助于理顺问题与方法、目的与手段的关系 教学目标的含义：教学目标（学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 教学目标的功能：导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能 教学目标分类理论： 1、布卢姆的教学目标分类理论：a.认知学习领域目标 b.动作技能学习领域目标分类 c.情感学习领域目标分类 2、加涅的学习结果分类系统 a.言语消息：需要学习者对相对特定的问题给出特定的回答，主要涉及记忆 b.智力技能：辨别、形成概念、使用规则、高级规则的获得 c.认知策略：管理思维，如何学习 d.动作技能：学习者必须要有肌肉运动达到某个结果 e.态度：学习者是否需要做出选择，教学目的是否指明了方向。 3、霍恩斯坦的教学目标分类理论 教学目标分析的方法： 1、归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 2、层级分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种