高中学生自主管班级问题的实践与探索.docVIP

高中学生自主管理班级问题的实践与探索 铜仁一中 冉群光 【摘 要】：高中《新课程标准》明确指出:“教师是决策者,而不再是执行者。”所以对于班级管理,教师应合理引导,帮助学生建立起以学生为主体的一套自律的班级自主管理模式,把高中生从“被动的管理”变为“主动的自主管理”,为今后学生走向社会、形成自主意识奠定基础。“管是为了不管”，“教师的的无为是为了学生的有为”。 【关键词】： 高中生 ?自主管理 能力?班级 探析 一、高中学生自主管理的源由 西方发达国家非常重视学生的自主管理，尊重学生的个性发展，学生的自主能力强，富有创造性。我国教育家叶圣陶先生曾经说过： “教是为了不教”。 从这个意义上说教学不仅要使学生学会知识，更重要的是引导学生学会学习。以此推广到班主任的班级管理中，“管是为了不管”，班主任应主动让高中学生学会自主管理。 高中生的基本特征是由不成熟向成熟过度,具有自主能力而不过分依赖老师，能较自觉地学习和自我评价。高中生在升入高等学府或步入社会前需要具备各种能力，而这些能力要在短暂的高中锻炼和培养。让高中生学会自我管理，正是立足高中生的实际授之以渔，让他们学会做人、学会学习，学会管理，为自己的终身发展打好基础。 保姆式的班级管理过多地强调了班主任的主导地位，忽视了高中生主体意识，淡化了高中生对班集体的责任感和义务感，窒息了高中生的主动性和创造性，不利于高中生的发展。实践证明：他律比不上自律，班级管理方式对高中生的发展具有十分重要的影响，因此，如何根据高中生的水平和需要，尝试让高中生自主管理班级，是一个值得探讨和研究的课题。 二、高中生自主管理班级的内涵 “高中生自主管理班级”其内涵是把班级还给高中生，让更多的高中生有机会在担任班团干部中得到锻炼，从内化的行为中唤起他们的主人翁意识，增强对集体的热爱、责任感和归属感，丰富高中生的精神生活，提高他们自我调控、自我评估和交往合作的能力，让班级充满活力，使班级成为高中生的精神家园。 “管理”不仅包括管理他人，还应包括管理自己。早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管的人。”“自我管理”对我们来说并不陌生。无论是小时候父母叮咛“管好你自己就是乖孩子”，还是老师的教诲“要老师在与不在一个样”，里面都包含了自我管理的思想，而两千多年前伟大的教育家孔子一语“君子日三省乎己”，就更是道出了自我管理思想的真谛。??? 所谓学生自主管理,实际上是学生自我管理,是在班主任指导下依靠班级主体自身的力量,进行自我教育和发展的一种管理模式。我国古代思想家老子曾讲过“道常无为而无不为，候王若能守之，万物将自化”。意思是说按照事物发展变化所遵循的规律顺其自然，不施加任何任意之为，万物将会自我生长、自我化育。在这朴素的哲理当中蕴含了很深的人本管理思想和自主管理理念。。生命的活力源于人的自主性、能动性与创造性。因为自主，教师从繁重、琐碎的日常事务中解放出来，留出更多的时间去研究学生，研究组织管理方略因为自主，学生从无休止的“唠叨”和说教中摆脱出来，成了自己的主人，充满了自己命运自己掌握的幸福……自主管理是班管理的最高境界。海尔集团董事局主席兼首席执行官张瑞敏认为，人是有思维和感情的动物，若仅仅把人当作生产工具去完成一些规定的动作，就陷入了“李嘉图”的“人是微不足道的，产品就是一切”的桎梏，就会使职工丧失积极性和创造性。 制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作为班主任，首先要从思想上更新管理观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。 2、建立班级自主管理机构，培养学生的管理能力 班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能　形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。 （1）建立值周制度。每周推选一名学生担任“值周班干”。班中的事由值周班干全权负责。晨会、主题班、队会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周班干还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强团结，班集体内部也日趋团结。 （2）改革班干部的选举方法。以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。常常有这样一部分学生，从上一年级开始，就因为听话、大胆等原因被选上班干部，以后又因为有了工作经验，有了一定的组